楊國英

摘要：隨著教育改革的深化，新教師的專業(yè)成長逐漸成為教育行政部門和眾多學(xué)者關(guān)注的焦點話題之一。試用期是新教師成長的一個關(guān)鍵時期，實施新教師試用期規(guī)范化培訓(xùn)，是教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有機銜接的重要環(huán)節(jié)，是新教師成長為合格教師的重要階梯。緊密圍繞素質(zhì)能力提升這一關(guān)鍵要素，完善管理制度，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使新教師盡快勝任教育教學(xué)工作，為今后專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新教師;崗前培訓(xùn);理論依據(jù)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.016

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0067-04

隨著教育改革的深化，新教師的專業(yè)成長逐漸成為教育行政部門和眾多學(xué)者關(guān)注的焦點話題之一。2018年8月，福建省教育廳出臺了《關(guān)于加強中小學(xué)新教師試用期規(guī)范化培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，指出試用期是新教師成長的關(guān)鍵時期，要規(guī)范化實施新教師試用期培訓(xùn)。長期以來，福州市在新教師培訓(xùn)項目上，緊密圍繞素質(zhì)能力提升這一關(guān)鍵要素，完善管理制度，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使新教師能盡快勝任教育教學(xué)工作。以下是我們的一些做法與思考，借此機會，與大家共同探討。

一、調(diào)研分析

今年新錄用中學(xué)教師共349人，采取問卷星與訪談相結(jié)合的形式進行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，本次培訓(xùn)的學(xué)員有以下特點：

（一）學(xué)歷較高。博士研究生0.86%（3人，較往年比例增加，其中一人是博士后），碩士研究生46.70%，本科生52.44%。

（二）非師范生比例增大。近幾年來，非師范類畢業(yè)生也逐漸加入教師隊伍行列。今年的新教師中有30.66%是非師范生。

（三）絕大多數(shù)新教師入職公辦學(xué)校。公辦學(xué)校占81.38%，主要通過高層次人才招聘會（28.65%）、福建省統(tǒng)一招考（44.41%）、免費師范生（1.72%）等方式錄用。私立學(xué)校占18.62%，基本上是通過自主招聘的方式。

（四）關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容需求方面，主要集中在以下方面：班主任管理工作（87.39%）、學(xué)生心理與學(xué)習(xí)特點（78.8%）、教育教學(xué)過程的實際操作（73.35%）、現(xiàn)代化教學(xué)手段（67.34%）、教材培訓(xùn)（64.18%）、校園安全（48.71%）、學(xué)習(xí)評價（42.98%）、師德修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展理念（34.96%）、教育教學(xué)的前沿理論（29.23%）。

（五）對于選擇教師這一職業(yè)的原因主要考核4個方面，熱愛教育（57.02%）、教師待遇福利好（13.18%）、從小理想（19.77%）、社會地位比較高（10.03%），很欣慰的是超過一半的教師是熱愛教育而選擇當(dāng)教師的。

（六）在入職前，新教師們基本上都有一定的教學(xué)經(jīng)歷，比如實習(xí)期短暫代課（59.6%）、在社會機構(gòu)代課（35.82%）、在家庭輔導(dǎo)班代課（20.63%）、在私立學(xué)校代課（17.48%）、在公辦學(xué)校代課（38.11%），而毫無教學(xué)經(jīng)驗的僅有5.44%。

（七）關(guān)于專業(yè)水平方面，67.91%的新教師感到自身專業(yè)能力不足。但對于自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，經(jīng)常思考（37.82%）、考慮過但不知怎么著手（57.3 1%）、聽從管理部門的安排（2.87%）、沒有考慮過（2.01%），表明大多數(shù)教師比較迷茫。

基于以上分析得出，新教師思想活躍、易于接受新思想、新事物;有強烈的建功立業(yè)愿望，渴望成為教育人才。雖然已經(jīng)具備了一定的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，但在實際教學(xué)和自身專業(yè)成長方面還是比較困惑，希望從培訓(xùn)中獲得一些對未來教育教學(xué)有用的知識或經(jīng)驗，以便盡快熟悉教學(xué)常規(guī)，盡快適應(yīng)角色。所以在培訓(xùn)時以新教師為本，關(guān)注新教師個體的主觀體驗和感受，從角色轉(zhuǎn)化、能力轉(zhuǎn)化、知識體系轉(zhuǎn)化等維度人手，科學(xué)設(shè)計課程，讓培訓(xùn)真正促進新教師專業(yè)發(fā)展。

二、理論依據(jù)

新教師專業(yè)成長依據(jù)的理論主要有教師的專業(yè)發(fā)展階段理論、理論決定論、實踐決定論與經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論等。專業(yè)發(fā)展階段理論認為，教師的成長是多階段的、連續(xù)的、動態(tài)的、終身的過程，新教師處在初級階段，在教學(xué)中容易表現(xiàn)出困惑。理論決定論認為理論知識的學(xué)習(xí)很有必要，對實踐起重要指導(dǎo)作用。實踐決定論認為，教育知識與經(jīng)驗的積累要依賴于實踐，從實踐中來的知識理論才能反過來指導(dǎo)實踐。所以歷史上新教師的成長路徑經(jīng)歷了注重理論知識傳授、關(guān)注實踐經(jīng)驗、提倡理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的三種傾向。經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論提出了學(xué)習(xí)的循環(huán)模式，從已有的具體經(jīng)驗出發(fā)，先通過反思觀察，再進行行動實踐，最后得到新的具體經(jīng)驗。即新教師利用自身原有的經(jīng)驗，通過職場環(huán)境積極實踐獲得新的知識，并對自身原有的經(jīng)驗體系不斷重組、不斷改造的過程。

三、現(xiàn)實路徑

（一）培訓(xùn)時間與學(xué)時

根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于加強中小學(xué)新教師試用期規(guī)范化培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》要求，試用期新教師規(guī)范化培訓(xùn)時間為一年，分兩個階段進行。第一階段為崗前集中培訓(xùn)（不少于60學(xué)時），安排在暑期進行，這樣新教師在入職前能夠有較充分的準備;第二階段為見習(xí)期培訓(xùn)（不少于90學(xué)時），安排在新教師人職的第一年進行，主要基于職場實踐的培訓(xùn)。本文主要探討崗前集中培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)依據(jù)與目標(biāo)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》及新教師的教學(xué)經(jīng)驗特點和學(xué)習(xí)需求，對崗前培訓(xùn)內(nèi)容進行系統(tǒng)性、合理性的規(guī)劃，以素質(zhì)能力提升為核心，關(guān)注知識與情境的聯(lián)系，關(guān)注知識技能的實際應(yīng)用與教學(xué)問題的解決，制定以下培訓(xùn)示意圖。通過崗前培訓(xùn)，旨在促進新教師形成教育理念，形成初步教育情感，具備基本知識框架、基本教學(xué)技能和基本管理技能。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容與形式

培訓(xùn)主要圍繞職業(yè)規(guī)劃與師德素養(yǎng)、政策和法規(guī)教育、課程理念與教學(xué)常規(guī)、班級管理和德育工作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等5個方面，采取理論講座、團隊建設(shè)、互動研討、經(jīng)驗啟迪、案例分析等形式進行。

（四）培訓(xùn)授課人員

培訓(xùn)授課人員由三種類型組成，有部分是一線名優(yōu)教師，有部分是熟悉一線教學(xué)的專家型領(lǐng)導(dǎo)、教研員，還有部分是對中學(xué)教學(xué)有較深入研究的高校專家（如下表所示），這種混合型專家團隊的做法深受新教師的歡迎，取得了較好的培訓(xùn)效果。

（五）培訓(xùn)管理

一是管理精細化。培訓(xùn)前的需求分析、方案設(shè)計、培訓(xùn)授課人員聘請、培訓(xùn)會場布置等精益求精。在培訓(xùn)中注重過程監(jiān)控，比如培訓(xùn)考勤、培訓(xùn)紀律、作業(yè)、課程評價等都嚴格要求。在培訓(xùn)后的考核環(huán)節(jié)、項目評估總結(jié)等方面也下足功夫。二是管理現(xiàn)代化，借助信息化手段進行培訓(xùn)管理。比如采取二維碼考勤，采用問卷星進行調(diào)查、分析，作業(yè)直接通過網(wǎng)站提交、批閱，大大節(jié)約了管理時間，也更加精準、便利。

四、培訓(xùn)評價與結(jié)果應(yīng)用

（一）培訓(xùn)評價

從培訓(xùn)課程總體安排、培訓(xùn)形式科學(xué)性、培訓(xùn)內(nèi)容實效性、培訓(xùn)組織管理工作、培訓(xùn)效果等5個方面進行滿意度測評，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對培訓(xùn)形式的科學(xué)性、培訓(xùn)組織管理工作、培訓(xùn)效果等3個方面滿意度達100%，培訓(xùn)課程安排及培訓(xùn)內(nèi)容實效性等2個方面滿意度達95%以上。

（二）滿意度測評

對于培訓(xùn)內(nèi)容是否有價值，問卷顯示，學(xué)員高度認可所開設(shè)的專題，認可度基本在98%以上。

（三）培訓(xùn)效果

通過一周時間的崗前培訓(xùn)，讓新教師與名優(yōu)教師、專家進行交流，促使新教師消除不安全感，為新教師上崗提供了助力，也為新教師描繪了教師職業(yè)生涯概況，為教師長期專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)，從“課堂生存”上升到“專業(yè)發(fā)展”。教師培訓(xùn)是系統(tǒng)工程，需要對新教師實施持續(xù)性項目培訓(xùn)，所以在崗前培訓(xùn)時，立足新教師需求和教育形勢，對培訓(xùn)進行了優(yōu)化與改進，從單純地關(guān)注“課堂生存”提升到“專業(yè)發(fā)展”的理性認識上設(shè)計培訓(xùn)方案，從而為新教師入職提供更多的幫助和支持。

2.關(guān)注內(nèi)在情懷，保持職業(yè)認同感。在培訓(xùn)中加強師德修養(yǎng)學(xué)習(xí)。新課程改革強調(diào)落實立德樹人任務(wù)，師德是教師的靈魂，敬業(yè)是教師的天職，愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表是教師職業(yè)道德的核心。同時幫助新教師樹立職業(yè)生涯發(fā)展意識，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為新教師構(gòu)筑美好職業(yè)愿景。

3.關(guān)注教師成長理論，以問題為導(dǎo)向，以案例為載體，提升教育教學(xué)能力。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，主要取決于新教師的經(jīng)驗特點和學(xué)習(xí)需求，以問題為導(dǎo)向，以案例為載體，注重知識與情境的聯(lián)系，注重知識技能的實際應(yīng)用和教學(xué)問題的解決。通過培訓(xùn)，促進新教師對原有知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)，理論聯(lián)系實際，提升教育教學(xué)能力和管理、溝通能力。

4.關(guān)注任務(wù)驅(qū)動，多元互動，自主反思，提升合作交流能力。本次培訓(xùn)開設(shè)團隊建設(shè)與主題研討的專題、布置新教師撰寫培訓(xùn)感悟和小組匯報，通過任務(wù)驅(qū)動的形式促進新教師與同伴、新教師與授課專家之間的多元互動，也促進新教師自主反思，幫助新教師將他人經(jīng)驗有效地吸收、內(nèi)化為自身的知識經(jīng)驗。

五、問題與策略

教師專業(yè)發(fā)展是緩慢的過程，影響新教師專業(yè)發(fā)展的因素可以歸納為：一是內(nèi)部因素，即教師職業(yè)態(tài)度/個性品質(zhì)，是教師專業(yè)成長的動力。二是外部因素，即專業(yè)發(fā)展策略與路徑，對新教師專業(yè)成長具有巨大的引導(dǎo)和推動作用。希望各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校對新教師專業(yè)成長提供幫助與支持。

（一）從新教師層面，積極實踐，增強自身內(nèi)驅(qū)力，樹立終身學(xué)習(xí)意識，形成恒久教育情懷

近幾年跟蹤發(fā)現(xiàn)，少部分教師有辭職和離崗現(xiàn)象。研究表明，教師是否能長期留在教學(xué)崗位，關(guān)鍵取決于最開始幾年在教育崗位上獲得的經(jīng)驗和體驗。所以新教師在入職初期應(yīng)該積極進行教學(xué)實踐，增加自身內(nèi)驅(qū)力，不斷學(xué)習(xí)，以獲得足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗，堅守教學(xué)崗位，形成恒久教育情懷。

（二）從教育行政部門層面，完善新教師入職支持制度，促進新教師培訓(xùn)規(guī)范化

從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為其待遇不高、社會地位偏低，所以教育行政部門應(yīng)不斷完善新教師的人職支持制度，推動新教師的入職支持走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。而且近幾年來，非師范生從事教師的比例在逐漸增加，如何促進這類人員的專業(yè)化發(fā)展逐漸成為關(guān)注的問題之一。

（三）從教師培訓(xùn)機構(gòu)層面，提供規(guī)范化見習(xí)期培訓(xùn)，引領(lǐng)新教師成長

根據(jù)教師專業(yè)成長理論，在見習(xí)期階段，教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)做好崗前培訓(xùn)和見習(xí)期培訓(xùn)的銜接，繼續(xù)引領(lǐng)新教師成長。開展導(dǎo)師帶教、同伴互助、課例打磨、讀書、反思、專題講座等混合式培訓(xùn)，讓新教師理論與實踐相結(jié)合，在真實情境中對知識、經(jīng)驗體系再次架構(gòu)。同時也要逐漸關(guān)注非師范生的教師專業(yè)成長，探索其專業(yè)成長的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

（四）從學(xué)校層面，建章立制，規(guī)范管理，打造良好環(huán)境，助力新教師發(fā)展

學(xué)校是新教師實踐和檢驗的重要場所，應(yīng)該為新教師成長制定規(guī)范化的管理制度和評價制度，為新教師成長打造良好的溝通、交流、學(xué)習(xí)的環(huán)境，及時了解、跟蹤新教師的實踐情況。

隨著中國特色社會主義進入新時期，新的教育體系對教師提出了更高要求，教師不只是教學(xué)生學(xué)會讀書（知識與技能），還要教學(xué)生學(xué)會做事（能力），更要教學(xué)生學(xué)會做人（素養(yǎng)）。教師不僅要知道教什么、怎么教，還要能夠主動根據(jù)瞬息萬變的現(xiàn)實環(huán)境，了解多元化的學(xué)生群體，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。所以需要集多方之力，提供多元資源，不斷創(chuàng)新新教師入職培訓(xùn)模式，促使培訓(xùn)目標(biāo)從掌握課堂生存技巧向全面提升專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。