逆向設(shè)計(jì)與正向?qū)嵤?/h1>
2019-06-05 01:04查支祥徐曉紅彭衛(wèi)
大學(xué)教育 2019年6期 關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控
查支祥 徐曉紅 彭衛(wèi)
[摘 要]基于畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工科人才培養(yǎng)策略主要有：根據(jù)人的全面發(fā)展需要和專業(yè)能力要求來(lái)制定畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求與修讀進(jìn)程逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)方式;按時(shí)間順序和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律正向?qū)嵤┱n程教學(xué)，測(cè)評(píng)課程目標(biāo)達(dá)成度，綜合考核畢業(yè)要求達(dá)成度，以支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程質(zhì)量控制，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)要求;能力體系;逆向設(shè)計(jì);正向?qū)嵤?質(zhì)量監(jiān)控
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）06-0018-05
高等教育進(jìn)入大眾化階段后，畢業(yè)生的質(zhì)量讓用人單位、任課教師以及學(xué)生本人都不滿意[1-2]。用人單位覺(jué)得學(xué)生的能力不夠、責(zé)任心不強(qiáng);任課教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生覺(jué)得工作中需要的能力在校期間沒(méi)有得到很好培養(yǎng)，學(xué)校教的很多知識(shí)工作時(shí)都用不上。這主要是因?yàn)閷W(xué)校是用達(dá)成畢業(yè)要求的量化結(jié)果（即學(xué)生本科期間獲得的學(xué)分）來(lái)作為判定能否畢業(yè)、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，能力評(píng)價(jià)因量化困難而被忽略。
上述現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度關(guān)注，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工程發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)工程人才已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí)，為此各國(guó)相繼構(gòu)建了日益完善的國(guó)際工程教育認(rèn)證體系[3]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)基本理念即以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，源于成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education，簡(jiǎn)稱OBE）。該理念是Spady在1981年率先提出來(lái)的，此后以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)成果是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中不可或缺的內(nèi)容，包含畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)知道的和能夠做的，即學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)最終取得的知識(shí)、技能和行為等方面的提升。但在實(shí)際的人才培養(yǎng)工作中，如何制定畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并將其量化為畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，如何開展教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，如何考核學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度與畢業(yè)要求達(dá)成度，則需要全體教師針對(duì)每門課程的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施。
一、基于畢業(yè)要求達(dá)成目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并細(xì)化為畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，按照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解課程目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)測(cè)評(píng)和課程學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)。
（一）制定畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并細(xì)化為畢業(yè)要求
要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要有人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部高等教育司組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》[5]以專業(yè)類為單位，明確了其適用專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等各方面的要求，并附有專業(yè)知識(shí)體系與課程體系。其中還描述了專業(yè)的準(zhǔn)入條件，其“培養(yǎng)規(guī)格”的人才培養(yǎng)基本要求里一般列有知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的定性要求，需要進(jìn)一步細(xì)化為可量測(cè)的指標(biāo);其“質(zhì)量保障體系”部分則從學(xué)校層面對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋、專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)等方面提出機(jī)制上的要求。
畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)知道的和能夠做的[3]，要能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在培養(yǎng)方案中一般體現(xiàn)為畢業(yè)要求。余天佐和劉少雪從相關(guān)文獻(xiàn)中歸納出460個(gè)工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目[6]，通過(guò)聚類分析得出56項(xiàng)學(xué)習(xí)成果要素，這56項(xiàng)學(xué)習(xí)成果要素分別處于知識(shí)（事實(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）、技能（心智技能、終身學(xué)習(xí)技能、行動(dòng)技能和社會(huì)技能）和個(gè)人品質(zhì)（心理特征、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性特征）三大領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)所說(shuō)的知識(shí)、能力與素質(zhì)三個(gè)方面，并根據(jù)頻度劃分為高重要度、中重要度、低重要度三個(gè)層級(jí)。其中，高重要度的問(wèn)題解決、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、工程基礎(chǔ)知識(shí)、工程背景、工程倫理、商業(yè)/項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)等要素與美國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（美國(guó)ABET的EC2000）之間存在密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系，反映了工業(yè)界、教育界和政府對(duì)工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求。美國(guó)以及歐洲各國(guó)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果要求與畢業(yè)要求十分接近[3]，尤其是《華盛頓協(xié)議》采納的國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的12條畢業(yè)要求[7]，已經(jīng)被一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案所吸收[8]。
能力目標(biāo)是工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心和關(guān)鍵，工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求都是從能力方面提出的，尤其聚焦于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。這12條畢業(yè)要求可以分為技術(shù)性能力（工程知識(shí)、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、應(yīng)用現(xiàn)代工具）和非技術(shù)性能力（工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)規(guī)范，團(tuán)隊(duì)合作，溝通交流，項(xiàng)目管理，終身學(xué)習(xí)），可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為做事和做人。筆者以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)崗位要求和將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展需要，將工科畢業(yè)生的核心能力劃分為當(dāng)前崗位能力（技術(shù)性能力）和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力（非技術(shù)性能力），并根據(jù)能力體系構(gòu)建了相應(yīng)的課程體系，見圖1。
（二）分解課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要畢業(yè)要求達(dá)成來(lái)支撐，畢業(yè)要求的達(dá)成則需要一套課程體系目標(biāo)達(dá)成來(lái)支撐，這通常體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的兩陣一圖（即培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求矩陣，畢業(yè)要求—課程體系矩陣，課程體系流程圖）當(dāng)中[8]。
不同的能力培養(yǎng)需要不同的課程支撐。畢業(yè)生的當(dāng)前崗位能力培養(yǎng)需要專業(yè)課程的支撐，長(zhǎng)期發(fā)展能力則需要通識(shí)課程與學(xué)科大類平臺(tái)課程的保障。而有些教學(xué)活動(dòng)如社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，能同時(shí)培養(yǎng)技術(shù)性能力和非技術(shù)性能力。
要保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐，就需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括細(xì)分支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（每項(xiàng)畢業(yè)要求被分解成可衡量、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)，指導(dǎo)教師可以進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，開展能夠促成課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，從而支撐畢業(yè)要求的達(dá)成），對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程目標(biāo)劃分，對(duì)應(yīng)每個(gè)課程目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)組織、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效果測(cè)評(píng)、課程目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)，這些內(nèi)容都體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱中[8]。表1列出了“橋梁工程1”這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（部分）。
二、正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)效果測(cè)評(píng)
根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（畢業(yè)要求）來(lái)逆向設(shè)計(jì)課程體系，等編制好課程教學(xué)大綱后，就要從一年級(jí)開始按照時(shí)間進(jìn)程，對(duì)大學(xué)生正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)（每門課程各個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)、每門課程整體目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)、所有課程體系對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度支撐測(cè)評(píng)），以保證畢業(yè)要求的達(dá)成，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
要保證畢業(yè)要求的達(dá)成，課程是核心，它涉及質(zhì)量控制的三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)[9]。要實(shí)現(xiàn)每門課程的目標(biāo)，就需要開展針對(duì)這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，這塊工作可以放在逆向設(shè)計(jì)的最后一個(gè)階段提前做好，寫進(jìn)課程教學(xué)大綱之中。教師應(yīng)在每學(xué)期每門課程的教學(xué)開始前撰寫教學(xué)日歷，在開課前或者第一次上課時(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生知道如何通過(guò)作業(yè)、試卷、報(bào)告、論文等表現(xiàn)自己的相應(yīng)能力，證明自己對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度。
要達(dá)到不同的課程目標(biāo)，需要開展不同的教學(xué)活動(dòng)，制定相應(yīng)的考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)評(píng)由作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、案例分析、期末考試等成績(jī)按一定權(quán)重構(gòu)成。整門課程每個(gè)學(xué)生的達(dá)成度由各門課程的目標(biāo)達(dá)成度加權(quán)而得。
數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)類課程以及學(xué)科平臺(tái)類課程以筆試考試為主;工程技術(shù)能力類課程適合開展項(xiàng)目化教學(xué)，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可參考表2;實(shí)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)類課程要注重過(guò)程與能力提升方面的考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，其考核內(nèi)容有：實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)報(bào)告、口頭表達(dá)能力、實(shí)踐技能掌握程度等，每塊內(nèi)容要設(shè)計(jì)好不同的權(quán)重，并給出不同分值的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考核方式有過(guò)程檢查、批改實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)答辯、能力測(cè)評(píng)等。
畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分由答辯評(píng)分、指導(dǎo)老師評(píng)分、評(píng)閱老師評(píng)分三塊構(gòu)成。答辯評(píng)分主要考核表達(dá)能力、儀態(tài)儀表、回答問(wèn)題正確性、文本圖紙質(zhì)量等內(nèi)容。指導(dǎo)老師評(píng)分的內(nèi)容有學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度與質(zhì)量、最終的成果（外文翻譯、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、設(shè)計(jì)計(jì)算書、設(shè)計(jì)圖紙、規(guī)范表達(dá)）幾個(gè)方面，評(píng)閱老師的評(píng)分可參考表3進(jìn)行。
三、實(shí)施學(xué)習(xí)進(jìn)階和畢業(yè)把關(guān)制度，多途徑保障畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)標(biāo)
保證逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┳龅轿?，確保課程目標(biāo)達(dá)成，從而支撐畢業(yè)要求達(dá)成，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要一套科學(xué)合理且行之有效的質(zhì)量保障體系。 為此，我們實(shí)施了學(xué)習(xí)進(jìn)階和畢業(yè)把關(guān)兩階段質(zhì)量監(jiān)控體系，并提供多途徑學(xué)業(yè)服務(wù)體系。
（一）實(shí)施兩階段質(zhì)量監(jiān)控體系
實(shí)施學(xué)習(xí)進(jìn)階制度。根據(jù)畢業(yè)要求來(lái)逆向設(shè)計(jì)好四年的課程體系，在按照時(shí)間進(jìn)程和認(rèn)知規(guī)律正向組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意課程先后要有邏輯關(guān)系，比如數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)，以及理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等，就需要在每個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)設(shè)置的質(zhì)量指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，并實(shí)行對(duì)前后課程進(jìn)行層層過(guò)關(guān)的制度，先修課程不達(dá)標(biāo)者不得進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格畢業(yè)資格審核，對(duì)達(dá)不到畢業(yè)要求的學(xué)生根據(jù)其學(xué)分修讀情況給予延長(zhǎng)學(xué)制或結(jié)業(yè)處理，未達(dá)到學(xué)分要求的不允許參加畢業(yè)答辯[10]。畢業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)修讀完畢的專業(yè)核心課程未達(dá)標(biāo)者，不得進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)需達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求、績(jī)點(diǎn)要求，還要通過(guò)專業(yè)能力測(cè)試。這些能力測(cè)試可以分散到一些專業(yè)課的考核之中，也可以集中在畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
（二）實(shí)施多途徑學(xué)業(yè)服務(wù)體系
為幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)進(jìn)階并按時(shí)進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要提供多途徑學(xué)業(yè)服務(wù)體系，開展內(nèi)部資源保障和外部監(jiān)督[11]。這些學(xué)業(yè)服務(wù)體系有利用假期補(bǔ)課及提供網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。外部監(jiān)督即學(xué)校層面開展的全校性的評(píng)估，包括專業(yè)評(píng)估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、學(xué)院教學(xué)業(yè)績(jī)考核、教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核、在校生滿意度調(diào)查等。實(shí)施課程準(zhǔn)入制度、主講教師準(zhǔn)入制度，要求每位教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到：熟知所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求乃至培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系;熟知所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)總體培養(yǎng)質(zhì)量的影響;能夠提供所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)達(dá)成相應(yīng)畢業(yè)要求的證據(jù)，全程記錄和定期評(píng)價(jià)所有學(xué)生的培養(yǎng)效果。
工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，依賴于基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)實(shí)施、基于全員參與的質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。要站在全局的高度，在學(xué)生進(jìn)校之時(shí)就高屋建瓴地設(shè)計(jì)好四年后畢業(yè)時(shí)的能力與素質(zhì)要求。學(xué)生整個(gè)求學(xué)期間的教學(xué)活動(dòng)，則要按照科學(xué)認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)能力與系統(tǒng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)逐年的學(xué)習(xí)，使得各項(xiàng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量指標(biāo)在過(guò)程當(dāng)中逐步達(dá)成，到畢業(yè)時(shí)水到渠成，達(dá)到畢業(yè)要求。并在正向?qū)嵤┙M織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置過(guò)程控制指標(biāo)，以確保畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)生求學(xué)期間達(dá)成。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[責(zé)任編輯：龐丹丹]
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查支祥 徐曉紅 彭衛(wèi)
[摘 要]基于畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工科人才培養(yǎng)策略主要有：根據(jù)人的全面發(fā)展需要和專業(yè)能力要求來(lái)制定畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)畢業(yè)達(dá)標(biāo)要求與修讀進(jìn)程逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)方式;按時(shí)間順序和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律正向?qū)嵤┱n程教學(xué)，測(cè)評(píng)課程目標(biāo)達(dá)成度，綜合考核畢業(yè)要求達(dá)成度，以支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程質(zhì)量控制，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)要求;能力體系;逆向設(shè)計(jì);正向?qū)嵤?質(zhì)量監(jiān)控
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）06-0018-05
高等教育進(jìn)入大眾化階段后，畢業(yè)生的質(zhì)量讓用人單位、任課教師以及學(xué)生本人都不滿意[1-2]。用人單位覺(jué)得學(xué)生的能力不夠、責(zé)任心不強(qiáng);任課教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)生覺(jué)得工作中需要的能力在校期間沒(méi)有得到很好培養(yǎng)，學(xué)校教的很多知識(shí)工作時(shí)都用不上。這主要是因?yàn)閷W(xué)校是用達(dá)成畢業(yè)要求的量化結(jié)果（即學(xué)生本科期間獲得的學(xué)分）來(lái)作為判定能否畢業(yè)、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，能力評(píng)價(jià)因量化困難而被忽略。
上述現(xiàn)象已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度關(guān)注，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工程發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)工程人才已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí)，為此各國(guó)相繼構(gòu)建了日益完善的國(guó)際工程教育認(rèn)證體系[3]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的三個(gè)基本理念即以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，源于成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education，簡(jiǎn)稱OBE）。該理念是Spady在1981年率先提出來(lái)的，此后以驚人的速度獲得了廣泛重視和應(yīng)用，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)成果是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中不可或缺的內(nèi)容，包含畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)知道的和能夠做的，即學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)最終取得的知識(shí)、技能和行為等方面的提升。但在實(shí)際的人才培養(yǎng)工作中，如何制定畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并將其量化為畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，如何開展教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，如何考核學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度與畢業(yè)要求達(dá)成度，則需要全體教師針對(duì)每門課程的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)施。
一、基于畢業(yè)要求達(dá)成目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并細(xì)化為畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，按照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解課程目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)測(cè)評(píng)和課程學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)。
（一）制定畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并細(xì)化為畢業(yè)要求
要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要有人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育部高等教育司組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》[5]以專業(yè)類為單位，明確了其適用專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等各方面的要求，并附有專業(yè)知識(shí)體系與課程體系。其中還描述了專業(yè)的準(zhǔn)入條件，其“培養(yǎng)規(guī)格”的人才培養(yǎng)基本要求里一般列有知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的定性要求，需要進(jìn)一步細(xì)化為可量測(cè)的指標(biāo);其“質(zhì)量保障體系”部分則從學(xué)校層面對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋、專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)等方面提出機(jī)制上的要求。
畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)知道的和能夠做的[3]，要能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在培養(yǎng)方案中一般體現(xiàn)為畢業(yè)要求。余天佐和劉少雪從相關(guān)文獻(xiàn)中歸納出460個(gè)工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目[6]，通過(guò)聚類分析得出56項(xiàng)學(xué)習(xí)成果要素，這56項(xiàng)學(xué)習(xí)成果要素分別處于知識(shí)（事實(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）、技能（心智技能、終身學(xué)習(xí)技能、行動(dòng)技能和社會(huì)技能）和個(gè)人品質(zhì)（心理特征、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性特征）三大領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)所說(shuō)的知識(shí)、能力與素質(zhì)三個(gè)方面，并根據(jù)頻度劃分為高重要度、中重要度、低重要度三個(gè)層級(jí)。其中，高重要度的問(wèn)題解決、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、工程基礎(chǔ)知識(shí)、工程背景、工程倫理、商業(yè)/項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)等要素與美國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（美國(guó)ABET的EC2000）之間存在密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系，反映了工業(yè)界、教育界和政府對(duì)工程教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求。美國(guó)以及歐洲各國(guó)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果要求與畢業(yè)要求十分接近[3]，尤其是《華盛頓協(xié)議》采納的國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的12條畢業(yè)要求[7]，已經(jīng)被一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案所吸收[8]。
能力目標(biāo)是工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心和關(guān)鍵，工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求都是從能力方面提出的，尤其聚焦于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。這12條畢業(yè)要求可以分為技術(shù)性能力（工程知識(shí)、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、應(yīng)用現(xiàn)代工具）和非技術(shù)性能力（工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)規(guī)范，團(tuán)隊(duì)合作，溝通交流，項(xiàng)目管理，終身學(xué)習(xí)），可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為做事和做人。筆者以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)崗位要求和將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展需要，將工科畢業(yè)生的核心能力劃分為當(dāng)前崗位能力（技術(shù)性能力）和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力（非技術(shù)性能力），并根據(jù)能力體系構(gòu)建了相應(yīng)的課程體系，見圖1。
（二）分解課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要畢業(yè)要求達(dá)成來(lái)支撐，畢業(yè)要求的達(dá)成則需要一套課程體系目標(biāo)達(dá)成來(lái)支撐，這通常體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的兩陣一圖（即培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求矩陣，畢業(yè)要求—課程體系矩陣，課程體系流程圖）當(dāng)中[8]。
不同的能力培養(yǎng)需要不同的課程支撐。畢業(yè)生的當(dāng)前崗位能力培養(yǎng)需要專業(yè)課程的支撐，長(zhǎng)期發(fā)展能力則需要通識(shí)課程與學(xué)科大類平臺(tái)課程的保障。而有些教學(xué)活動(dòng)如社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，能同時(shí)培養(yǎng)技術(shù)性能力和非技術(shù)性能力。
要保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐，就需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括細(xì)分支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（每項(xiàng)畢業(yè)要求被分解成可衡量、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)，指導(dǎo)教師可以進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，開展能夠促成課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，從而支撐畢業(yè)要求的達(dá)成），對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程目標(biāo)劃分，對(duì)應(yīng)每個(gè)課程目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)組織、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效果測(cè)評(píng)、課程目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)，這些內(nèi)容都體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱中[8]。表1列出了“橋梁工程1”這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（部分）。
二、正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，開展教學(xué)效果測(cè)評(píng)
根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（畢業(yè)要求）來(lái)逆向設(shè)計(jì)課程體系，等編制好課程教學(xué)大綱后，就要從一年級(jí)開始按照時(shí)間進(jìn)程，對(duì)大學(xué)生正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)（每門課程各個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)、每門課程整體目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)、所有課程體系對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度支撐測(cè)評(píng)），以保證畢業(yè)要求的達(dá)成，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。
要保證畢業(yè)要求的達(dá)成，課程是核心，它涉及質(zhì)量控制的三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)[9]。要實(shí)現(xiàn)每門課程的目標(biāo)，就需要開展針對(duì)這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，這塊工作可以放在逆向設(shè)計(jì)的最后一個(gè)階段提前做好，寫進(jìn)課程教學(xué)大綱之中。教師應(yīng)在每學(xué)期每門課程的教學(xué)開始前撰寫教學(xué)日歷，在開課前或者第一次上課時(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生知道如何通過(guò)作業(yè)、試卷、報(bào)告、論文等表現(xiàn)自己的相應(yīng)能力，證明自己對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度。
要達(dá)到不同的課程目標(biāo)，需要開展不同的教學(xué)活動(dòng)，制定相應(yīng)的考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)評(píng)由作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、案例分析、期末考試等成績(jī)按一定權(quán)重構(gòu)成。整門課程每個(gè)學(xué)生的達(dá)成度由各門課程的目標(biāo)達(dá)成度加權(quán)而得。
數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)類課程以及學(xué)科平臺(tái)類課程以筆試考試為主;工程技術(shù)能力類課程適合開展項(xiàng)目化教學(xué)，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可參考表2;實(shí)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)類課程要注重過(guò)程與能力提升方面的考核。生產(chǎn)實(shí)習(xí)需要將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，其考核內(nèi)容有：實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)報(bào)告、口頭表達(dá)能力、實(shí)踐技能掌握程度等，每塊內(nèi)容要設(shè)計(jì)好不同的權(quán)重，并給出不同分值的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考核方式有過(guò)程檢查、批改實(shí)習(xí)日志與實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)答辯、能力測(cè)評(píng)等。
畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分由答辯評(píng)分、指導(dǎo)老師評(píng)分、評(píng)閱老師評(píng)分三塊構(gòu)成。答辯評(píng)分主要考核表達(dá)能力、儀態(tài)儀表、回答問(wèn)題正確性、文本圖紙質(zhì)量等內(nèi)容。指導(dǎo)老師評(píng)分的內(nèi)容有學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)度與質(zhì)量、最終的成果（外文翻譯、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、設(shè)計(jì)計(jì)算書、設(shè)計(jì)圖紙、規(guī)范表達(dá)）幾個(gè)方面，評(píng)閱老師的評(píng)分可參考表3進(jìn)行。
三、實(shí)施學(xué)習(xí)進(jìn)階和畢業(yè)把關(guān)制度，多途徑保障畢業(yè)生質(zhì)量達(dá)標(biāo)
保證逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┳龅轿?，確保課程目標(biāo)達(dá)成，從而支撐畢業(yè)要求達(dá)成，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要一套科學(xué)合理且行之有效的質(zhì)量保障體系。 為此，我們實(shí)施了學(xué)習(xí)進(jìn)階和畢業(yè)把關(guān)兩階段質(zhì)量監(jiān)控體系，并提供多途徑學(xué)業(yè)服務(wù)體系。
（一）實(shí)施兩階段質(zhì)量監(jiān)控體系
實(shí)施學(xué)習(xí)進(jìn)階制度。根據(jù)畢業(yè)要求來(lái)逆向設(shè)計(jì)好四年的課程體系，在按照時(shí)間進(jìn)程和認(rèn)知規(guī)律正向組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意課程先后要有邏輯關(guān)系，比如數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)，以及理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等，就需要在每個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)設(shè)置的質(zhì)量指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，并實(shí)行對(duì)前后課程進(jìn)行層層過(guò)關(guān)的制度，先修課程不達(dá)標(biāo)者不得進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格畢業(yè)資格審核，對(duì)達(dá)不到畢業(yè)要求的學(xué)生根據(jù)其學(xué)分修讀情況給予延長(zhǎng)學(xué)制或結(jié)業(yè)處理，未達(dá)到學(xué)分要求的不允許參加畢業(yè)答辯[10]。畢業(yè)設(shè)計(jì)前應(yīng)修讀完畢的專業(yè)核心課程未達(dá)標(biāo)者，不得進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)需達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求、績(jī)點(diǎn)要求，還要通過(guò)專業(yè)能力測(cè)試。這些能力測(cè)試可以分散到一些專業(yè)課的考核之中，也可以集中在畢業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
（二）實(shí)施多途徑學(xué)業(yè)服務(wù)體系
為幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)進(jìn)階并按時(shí)進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要提供多途徑學(xué)業(yè)服務(wù)體系，開展內(nèi)部資源保障和外部監(jiān)督[11]。這些學(xué)業(yè)服務(wù)體系有利用假期補(bǔ)課及提供網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。外部監(jiān)督即學(xué)校層面開展的全校性的評(píng)估，包括專業(yè)評(píng)估、教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集、學(xué)院教學(xué)業(yè)績(jī)考核、教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核、在校生滿意度調(diào)查等。實(shí)施課程準(zhǔn)入制度、主講教師準(zhǔn)入制度，要求每位教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做到：熟知所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求乃至培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系;熟知所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)總體培養(yǎng)質(zhì)量的影響;能夠提供所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)達(dá)成相應(yīng)畢業(yè)要求的證據(jù)，全程記錄和定期評(píng)價(jià)所有學(xué)生的培養(yǎng)效果。
工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，依賴于基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、基于認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)實(shí)施、基于全員參與的質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。要站在全局的高度，在學(xué)生進(jìn)校之時(shí)就高屋建瓴地設(shè)計(jì)好四年后畢業(yè)時(shí)的能力與素質(zhì)要求。學(xué)生整個(gè)求學(xué)期間的教學(xué)活動(dòng)，則要按照科學(xué)認(rèn)知規(guī)律和教育心理學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)能力與系統(tǒng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)逐年的學(xué)習(xí)，使得各項(xiàng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量指標(biāo)在過(guò)程當(dāng)中逐步達(dá)成，到畢業(yè)時(shí)水到渠成，達(dá)到畢業(yè)要求。并在正向?qū)嵤┙M織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置過(guò)程控制指標(biāo)，以確保畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)生求學(xué)期間達(dá)成。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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[責(zé)任編輯：龐丹丹]
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