【摘要】本文主要通過對肖培東老師的《美麗的顏色》一課進(jìn)行案例概述和案例分析，發(fā)現(xiàn)肖培東老師的自讀課教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)為以下四點(diǎn)：以學(xué)生為主，設(shè)置有效的課堂“主問題”;真誠具體及時的教學(xué)評價;落到實(shí)處的朗讀指導(dǎo);對授課文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，這對如何教自讀課具有非常重要的示范意義。

【關(guān)鍵詞】肖培東;《美麗的顏色》;自讀課;教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、案例概述

此堂課是肖培東老師執(zhí)教艾芙·居里的《美麗的顏色》，此篇課文是部編版八年級上冊第二單元第8課的傳記選文。本單元都是寫人的回憶性散文、傳記閱讀篇目，教會學(xué)生怎么讀這類文章是本單元最重要的教學(xué)目標(biāo)。授課地點(diǎn)在云南師范大學(xué)本部一二一校區(qū)的西外培二樓，授課時間為2018年9月20日，課時為一課時。

授課環(huán)節(jié)大致分為以下五個環(huán)節(jié)：

第一，明確課型：自讀課。肖老師通過詢問學(xué)生確定此篇課文為自讀課，并提出“自讀自讀，自己讀”的要求。

第二，讓學(xué)生“猜”肖老師會提哪些問題，將話語權(quán)給學(xué)生，提起學(xué)生的興趣;

第三，學(xué)生提問，學(xué)生回答。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生依次提出了“美麗的顏色在文章當(dāng)中是指什么顏色？”“他們是怎么發(fā)現(xiàn)美麗的顏色？”“為什么要探索鐳？”“怎樣寫好一篇傳記？”這四個問題，并且在肖老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己回答了這四個問題。除了第三個問題，學(xué)生都聚焦在了文本，回答得很好。如第一個問題的答案：美麗的顏色既指鐳的顏色，又指科學(xué)家的精神品質(zhì)。這里既解釋了課文標(biāo)題含義，又解釋了語境義。

第四，找文中出現(xiàn)“美麗的顏色”的句子。這些句子分別是：“這個物理學(xué)家和顏悅色地回答：‘我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。/瑪麗說：‘不要點(diǎn)燈！接著輕輕地笑了笑，再說：‘你記得你對我說我希望它有很美麗的顏色的那一天么？/鐳不只有‘美麗的顏色，它還自動發(fā)光！”肖老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)拼讀了前兩句，讓學(xué)生用角色扮演的朗讀方式一遍又一遍地體會其中蘊(yùn)含的感情，學(xué)生參與度高，特別是肖老師非常深入細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)生真正地融入了自己的真情實(shí)感，加深了同學(xué)們對人物形象的理解。

第五，總結(jié)本篇傳記選段的特點(diǎn)：生動、引用、真實(shí)性，從這篇文章中，同學(xué)們不僅了解了傳記的特點(diǎn)，還知道了讀傳記不僅要讀名人的故事，還要讀故事中所蘊(yùn)含的精神啟迪。

二、案例分析

結(jié)合肖老師當(dāng)天的講座，我主要以《美麗的顏色》為例來探討一下肖培東老師語文的自讀課教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)。

（一）以學(xué)生為主，設(shè)置有效的課堂“主問題”

肖老師作為一個名師，對同學(xué)來說又是一個陌生的老師，在這樣的情境下，他竟問同學(xué)們：“你們猜猜肖老師要提什么問題？”此問題一出，不僅消除了同學(xué)們的緊張，還引起了同學(xué)們?nèi)ニ伎嫉呐d致，而且在第二和第三環(huán)節(jié)，老師是完全跟著學(xué)生走的，學(xué)生提什么問題，老師就和同學(xué)一起解決這個問題。比如第三環(huán)節(jié)的第三個問題的答案，完全是各位同學(xué)自己的見解。肖老師在此次課中在抓住文本標(biāo)題的前提下總共設(shè)置了兩個課堂主問題：“你們猜猜肖老師要提什么問題？”和“文章當(dāng)中出現(xiàn)美麗的顏色，這五個字的句子，你能找出幾句？”在學(xué)生完成這兩個主問題以下的小問題時，肖老師這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也已經(jīng)大致完成了。相比另一篇案例《秋天的懷念》，肖老師此課問題的設(shè)置更簡練，更能引發(fā)學(xué)生的思考。肖老師說：“淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度?！彼慕虒W(xué)經(jīng)歷也是一直在踐行他的語文教學(xué)理念：“淺淺地教語文”，正如此次授課，沒有PPT，也沒有影音播放，只有一本書，一個話筒，但肖老師把學(xué)生放到了第一位，一堂課下來，我看到了學(xué)生是這節(jié)課的主體，而肖老師就是一個點(diǎn)撥者，教學(xué)生怎么學(xué)和點(diǎn)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，他真的是在簡單、純粹、真實(shí)的教語文，老老實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀文本、讀感情，引導(dǎo)學(xué)生從文本中有所感悟，體現(xiàn)了自讀課的功能。

（二）真誠具體及時的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。在上課過程中，教師對于學(xué)生的回答如果能進(jìn)行及時具體的點(diǎn)評，不僅會起到診斷、評價和反饋的作用，而且可以激勵和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在自讀課中，老師的點(diǎn)評是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課的方法來源。例如：

生：指他們兩個辛勤的工作。

師：這個孩子已經(jīng)聰明起來了，大家發(fā)現(xiàn)沒有。給他一點(diǎn)顏色，他馬上就燦爛的，是吧？說得很不錯，來，請坐。

師：用四年發(fā)現(xiàn)了“鐳”，因此要堅(jiān)持不懈。這位同學(xué)說話還是非常有道理的，書上是不會直接出現(xiàn)“堅(jiān)持不懈”的，要從文本當(dāng)中分析出來，是不是？所以，就像提煉“鐳”一樣提煉你的觀點(diǎn)。非常好！

師：這個同學(xué)真會讀書，不但會讀書，而且會讀課外書，并且有了自己的理解。

師：是不是好多了，還應(yīng)該讀得更慢一些，而且，“比埃爾”三個字應(yīng)該怎么讀？

師：哎，末尾男孩子的聲音上揚(yáng)了很多。這畢竟是我們共同的目標(biāo)。

整堂課下來，我沒有聽見肖老師為追求課堂效果而和稀泥的評價。相反，在后來的國培老師課堂上，特別是我在做課堂實(shí)錄時，發(fā)現(xiàn)那個老師要么不做評價，要么就是每個同學(xué)的回答都是“對，你答得很好”。一節(jié)課下來，她既沒有對錯的答案進(jìn)行指正和引導(dǎo)，也沒有指出好的答案好在哪里，很多時候都是在自問自答：“是不是，對不對？”這樣的課堂氣氛貌似熱鬧和諧，但卻經(jīng)不起推敲、評析，而且老師的教學(xué)評價做的都是無用功，沒有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。正如有人所說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，肖老師的教學(xué)評價正是這樣的。

（三）落到實(shí)處的朗讀指導(dǎo)

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法和途徑。從朗讀作為教學(xué)方法而言，在《美麗的顏色》一課中，肖老師將其運(yùn)用到的朗讀的方法多樣，有學(xué)生齊讀，教師范讀，男女生對讀，學(xué)生個別讀。通過帶領(lǐng)各位同學(xué)重點(diǎn)朗讀含有“美麗的顏色”的句子：“這個物理學(xué)家和顏悅色地回答：‘我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。/瑪麗說：‘不要點(diǎn)燈！接著輕輕地笑了笑，再說：‘你記得你對我說我希望它有很美麗的顏色的那一天么？”在同學(xué)讀完之后立馬給出建議，提醒同學(xué)們注意課文中的標(biāo)點(diǎn)符號，向同學(xué)們解釋居里夫人和她的丈夫當(dāng)時的心理狀態(tài)，如：

師：哎，末尾男孩子的聲音上揚(yáng)了很多。這畢竟是我們共同的目標(biāo)。但，這個男同學(xué)讀略了一個省略號，大家發(fā)現(xiàn)沒有？這個省略號什么意思??？誰說，來，課代表……

生：我覺得這里表示的是一種聲音的停頓。

師：為什么要停頓？

生：我覺得居里夫人的先生是在做思考，又是給他妻子一種鼓勵和安慰。

師：說得很好，但在這里不要說成“停頓”應(yīng)該是一種“憧憬”。“我不知道”后面他陷入自己的思考中。

肖老師也注重讓學(xué)生以不同的語氣來進(jìn)行重復(fù)品讀，以不同的語氣感知作者的情感， 特別是讀“看哪……看哪！”這里的時候，是課堂朗讀的最高潮，肖老師一次性叫了很多同學(xué)起來讀，每一個同學(xué)讀完之后，老師都評價給出了建議，在現(xiàn)場的我真的感受到了孩子們情感的變化，后來的同學(xué)越讀越好，這樣的朗讀雖然簡單，但卻讓同學(xué)們真實(shí)感受到了人物的心理活動。這是學(xué)生“自己讀”的結(jié)果，但不是完全的自由讀，他們是在肖老師的帶領(lǐng)下學(xué)會了怎么用標(biāo)點(diǎn)符號和角色扮演去揣摩人物，這是一節(jié)“授之以漁”的課。

（四）授課文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握

自從新教材一出，自讀課成了教學(xué)熱點(diǎn)。肖老師此次帶來的展示課也都是自讀課。肖老師在《美麗的顏色》一課中，從一開始就將課堂話語權(quán)交給了學(xué)生，更多的時候是學(xué)生“自問自答”，他只是一個引導(dǎo)者，體現(xiàn)了“學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合”的原則，教師的“教”是方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的突出，在肖老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生變得想讀，會讀，愛讀。正因?yàn)樾だ蠋煂ψ宰x課的精確把握，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時才能抓住重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，既完成了自讀課的教學(xué)任務(wù)，也檢驗(yàn)了教讀課的作用。關(guān)于自讀課和教讀課的區(qū)別，新教材的主編溫儒敏教授指出：“教讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味。而自讀課主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去試驗(yàn)、體會?！彼钥梢哉f，上好一節(jié)自讀課，其實(shí)是教讀課在自讀課上的一種檢驗(yàn)。

肖老師在課后的講座里，關(guān)于“自讀課怎么教”給了我們很多建議：他告誡我們，在教授閱讀課時，千萬要注意兩大誤區(qū)：（1）不要將“自讀課”教成“教讀課”;（2）“自讀課”不是學(xué)生完全自己讀的課。

此處，我對肖老師的第二點(diǎn)非常贊同，很多老師就認(rèn)為自讀課是學(xué)生自己讀的課，為了體現(xiàn)“自讀課”的課型，拼命設(shè)置學(xué)生自己讀的環(huán)節(jié)，老師的作用微乎其微。

其實(shí)，肖老師認(rèn)為自讀課也有自己的“抓手”：一抓文本批注;二抓思考探究;三抓閱讀提示。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時 ，別忘記依據(jù)文本提示，要“依課標(biāo)，持文本，講語言，重學(xué)生”，要“依型定教，依體定教，依學(xué)定教”。一個老師要想上好一節(jié)課，那他就要對文本內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的把握，要去挖掘其中所蘊(yùn)含的自讀價值，肖老師的自讀課教學(xué)給了我們一個很好的示范。

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作者簡介：楊雪，1995年生，女，云南省玉溪市人，碩士研究生，云南師范大學(xué)，研究方向?yàn)檎Z文教育。

（編輯：張曉婧）