齊靜怡

【摘 要】 文章闡述了麗江師專小學(xué)教育專業(yè)采用“U-S”合作“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)小學(xué)卓越教師的實(shí)踐過程及其意義，分析了“U-S”合作“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過程中的問題，提出了解決相關(guān)問題的對(duì)策：加強(qiáng)溝通建“平臺(tái)”，高校導(dǎo)師“下行業(yè)”，小學(xué)導(dǎo)師給“獎(jiǎng)勵(lì)”。

【關(guān)鍵詞】 “U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”;小學(xué)卓越教師;實(shí)踐分析

國(guó)家的興衰靠教育，教育靠教師，基礎(chǔ)教育教師則是根基。基礎(chǔ)教育教師決定著一個(gè)人一生的底色，基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量則決定著國(guó)家基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，甚至影響著高等教育的質(zhì)量和步入社會(huì)的人才質(zhì)量。近些年，許多現(xiàn)象表明：基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量滑坡，造成了農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的下滑。造成這種現(xiàn)象的原因固然有多種，但其中主要的一種是基礎(chǔ)教育師資入口不嚴(yán)，致使一些非專業(yè)或者本身素質(zhì)不高的人進(jìn)入這個(gè)行業(yè);再者就是高等教育本身培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量不高，影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。要保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，就要保證優(yōu)秀的教師從事基礎(chǔ)教育工作，因此，“大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)?！?/p>

一、研究概念

1、“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”

“U-S”合作是指大學(xué)（University）和小學(xué)（School）的合作?！半p導(dǎo)師制”，在這里是指在卓越教師培養(yǎng)中試行高校的理論導(dǎo)師和小學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)的方式，促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展的做法。

2014年8月教育部正式出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，提出構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，形成“雙導(dǎo)師制”。同年同月教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，指出高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。兩個(gè)“意見”的出臺(tái)，為教師教育培養(yǎng)卓越教師指明了方向。“雙導(dǎo)師制”成為提高教師培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新的有效路徑。

2、小學(xué)卓越教師

“卓越教師”一詞，最初在2010 年教育部聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施的“卓越工程師計(jì)劃”中出現(xiàn)。2012 年部分高師院校開始申報(bào)“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目方案”。2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，《意見》中明確指出“要培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的卓越教師”。于是，“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃全面開啟。

“卓越教師除了學(xué)科本體性知識(shí)不斷成長(zhǎng)之外，還具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)，卓越教師總能使成長(zhǎng)機(jī)會(huì)最大化，發(fā)揮出自己能力的極限;總能從日常工作中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題直至解決問題，在問題解決中不斷發(fā)展、不斷超越、提升能力、增強(qiáng)專業(yè)性，使他們的教學(xué)藝術(shù)精湛、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)到、文化底蘊(yùn)深厚，獲得家長(zhǎng)、同行以及領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。”[1]教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中對(duì)小學(xué)卓越教師這樣表述：“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。我們通常的理解“小學(xué)卓越教師”是指小學(xué)教師隊(duì)伍里在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，得到同行、家長(zhǎng)、學(xué)生一致認(rèn)可的老師。

二、麗江師專小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐

1、“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”實(shí)施背景

2016年麗江師范高等?？茖W(xué)校重新確定人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，其中小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念、寬厚基礎(chǔ)知識(shí)、一定教育科研能力和管理水平、良好綜合素質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)教育特別是農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展需要，品德高、學(xué)養(yǎng)厚、能力強(qiáng)的愿教、能教、會(huì)教、樂教的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

為了尋找適合該目標(biāo)的培養(yǎng)模式，解決畢業(yè)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，教育教學(xué)觀念陳舊，所學(xué)理論難以聯(lián)系實(shí)際等現(xiàn)實(shí)問題。從2014年開始，課題組成員在指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參加省級(jí)教學(xué)技能大賽的過程中獲得啟發(fā)，2015年查閱資料設(shè)計(jì)了“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)卓越小學(xué)教師方案，2016年開始在小學(xué)教育專業(yè)中第一輪實(shí)施，到目前已經(jīng)實(shí)施了三輪，進(jìn)行了為期4年的探索。

研究采取“兩位一體”協(xié)同創(chuàng)新教育管理機(jī)制的方式，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師即理論導(dǎo)師和校外具有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀（選聘的校、區(qū)、市級(jí)以上骨干教師）的小學(xué)教師共同組成導(dǎo)師組，同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生向卓越教師邁進(jìn)。即一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)生在校學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論之后的大三開始，為其配備兩位導(dǎo)師：一位是校內(nèi)理論導(dǎo)師，負(fù)責(zé)其專業(yè)知識(shí)及理論學(xué)習(xí);另一位是一線實(shí)踐導(dǎo)師，負(fù)責(zé)其專業(yè)實(shí)踐，從大三開始為時(shí)一個(gè)學(xué)期，若集中實(shí)習(xí)則采取繼續(xù)跟著實(shí)踐導(dǎo)師原則，這樣就可以跟實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)校一年的時(shí)間。

“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的方案能夠解決小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后，在短期內(nèi)適應(yīng)基層工作環(huán)境，盡快體現(xiàn)自身的價(jià)值等這些問題。因此，這種人才培養(yǎng)方案的目的是試圖尋找一種途徑和方法，培養(yǎng)在校師范生既具有應(yīng)用型人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也具有融入基礎(chǔ)教育實(shí)踐的能力。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，課題組認(rèn)為，“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的方案行之有效，它不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和理想，還把專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，該培養(yǎng)方案值得在教師教育專業(yè)中總結(jié)和推廣。

2、“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”方案實(shí)施

（1）導(dǎo)師和學(xué)生選拔。在大二年級(jí)（下學(xué)期）小學(xué)教育專業(yè)班級(jí)中通過面試篩選具有專業(yè)理想并且具有教師潛質(zhì)的同學(xué)，遵循自愿原則進(jìn)入“卓越教師培養(yǎng)工作室”，進(jìn)行“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)。培養(yǎng)從大三上學(xué)期開始，處于這個(gè)學(xué)期的學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)基本上以各學(xué)科教學(xué)法為主，周課時(shí)減少，在本校沒有課的時(shí)間就可以到小學(xué)跟隨實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)。校內(nèi)理論導(dǎo)師由專業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任，其聘任由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人選聘那些時(shí)間相對(duì)充裕，有極強(qiáng)的責(zé)任心的教師承擔(dān)，師生可以根據(jù)自己的方向進(jìn)行雙向選擇，一名導(dǎo)師最多可指導(dǎo)5名學(xué)生，主要負(fù)責(zé)提升學(xué)生在教育教學(xué)理論知識(shí)上的高度，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在指導(dǎo)過程中如果出現(xiàn)理論導(dǎo)師失職者，下一輪則不再啟用，再重新聘用新導(dǎo)師。

校外導(dǎo)師在實(shí)踐基地聘用，需經(jīng)過一定的程序：首先和導(dǎo)師單位的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，推薦具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)、校級(jí)及以上優(yōu)秀或者骨干教師名單，再和導(dǎo)師本人溝通，說明“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”的意義和操作方式，征得導(dǎo)師本人的同意后，再由學(xué)校以聘請(qǐng)外聘教師的方式將其聘為我校外聘教師，從而進(jìn)入“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以穩(wěn)定師資隊(duì)伍，每位實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)1到2名學(xué)生，由于雙方并不熟悉，不實(shí)行雙項(xiàng)選擇制，由負(fù)責(zé)人依據(jù)實(shí)踐導(dǎo)師和學(xué)生的專業(yè)方向、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分配，實(shí)踐導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用能力以及解決實(shí)際教學(xué)問題的創(chuàng)新能力。實(shí)踐導(dǎo)師若遇生病、退休或其它原因不能繼續(xù)指導(dǎo)的，則在外聘教師庫(kù)中啟用備選導(dǎo)師，每年根據(jù)情況補(bǔ)充新的實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)入外聘教師庫(kù)，以保證師資的充裕和穩(wěn)定。

（2）具體操作實(shí)施。分配好名單后，具體指導(dǎo)從大三上學(xué)期開學(xué)時(shí)即9月份開始，到12月底結(jié)束，歷時(shí)近3個(gè)月。學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，依照跟隨“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐導(dǎo)師原則，可以繼續(xù)跟隨實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)至實(shí)習(xí)結(jié)束。畢業(yè)后仍需要實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)自己的實(shí)踐，可以繼續(xù)向其求教。在大三上學(xué)期期間，由理論導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生拜見實(shí)踐導(dǎo)師，并和實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)這一名學(xué)生，三方根據(jù)自己的時(shí)間和具體情況協(xié)商共同指導(dǎo)的時(shí)間。

先安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐導(dǎo)師課堂，跟隨學(xué)習(xí)課堂教學(xué)和班級(jí)管理以及處理業(yè)務(wù)，熟悉實(shí)踐導(dǎo)師及其工作環(huán)境和風(fēng)格后，實(shí)踐導(dǎo)師可以給出內(nèi)容，讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試上課，兩位導(dǎo)師共同聽課、評(píng)課，給出指導(dǎo)意見，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)師意見反思消化，找出不足后再有針對(duì)性的進(jìn)行理論或?qū)嵺`知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后實(shí)踐導(dǎo)師再給出內(nèi)容，學(xué)生再進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，兩位導(dǎo)師共同聽課后再指導(dǎo)，學(xué)生再反思再改進(jìn)。這是一個(gè)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的循環(huán)模式，但這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，在這一循環(huán)往復(fù)過程中學(xué)生的教育教學(xué)能力是逐步改進(jìn)，不斷提高的，這是螺旋式上升的過程。在這一過程中，學(xué)生是通過“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域”的“浸潤(rùn)式”顯性和隱性課程來提高職業(yè)素質(zhì)和能力的，在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和教育反思能力，也不斷向小學(xué)卓越教師邁進(jìn)。

（3）方案實(shí)施要求?！半p導(dǎo)師”指導(dǎo)時(shí)間段里，規(guī)定理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)每月至少1次，單獨(dú)指導(dǎo)至少每?jī)芍?次，指導(dǎo)的具體內(nèi)容和形式導(dǎo)師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，指導(dǎo)過程中理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師及學(xué)生都要同時(shí)做好指導(dǎo)的文字和圖片記錄。一輪指導(dǎo)結(jié)束，理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師需提交指導(dǎo)記錄給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)生需提交導(dǎo)師指導(dǎo)記錄、教學(xué)或者活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、反思、心得體會(huì)等材料。

三、“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”在小學(xué)卓越教師培養(yǎng)中的實(shí)施意義

1、“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效模式

實(shí)行“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”，有助于高校教師教育專業(yè)逐步走出“學(xué)科中心論”的歷史局限，走出象牙塔，接地氣地走進(jìn)一線，打破人才培養(yǎng)一直由高校包攬的傳統(tǒng)格局?！半p導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)培養(yǎng)和提高，是醫(yī)治“剛性有余而柔性不足”、“封閉有余而開放不足”的傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的一劑良方。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生推行“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”的實(shí)踐證明，學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力迅速提升，不但“能教”（能夠順利的實(shí)施完成教學(xué)設(shè)計(jì)），而且“會(huì)教”（運(yùn)用合適的方式方法實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂組織與管理有助于教學(xué)實(shí)施），甚至有些還“教得特別好”（方式方法靈活多樣，能恰當(dāng)運(yùn)用教育教學(xué)機(jī)智把控課堂，課堂氣氛好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，目標(biāo)達(dá)成度高）。這樣的人才培養(yǎng)出來，“下去”之后，才能真正“用得上”。2016年參加第一輪“雙導(dǎo)師制”的學(xué)生TN因表現(xiàn)優(yōu)秀，被實(shí)踐導(dǎo)師安排在本校頂崗代課，代理四年級(jí)（4）班的班主任工作和語文課及品德與社會(huì)課的教學(xué)。SSY同學(xué)則被派去另一所實(shí)踐基地代理六年級(jí)的數(shù)學(xué)課。這都是典型的“用得上”的人才。

2、“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”是師生專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑

（1）“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”提升了師范生的專業(yè)技能?！癠-S”合作的“雙導(dǎo)師制”實(shí)施中小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生以小學(xué)為實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，沉浸于豐富的教育實(shí)踐，與實(shí)踐導(dǎo)師和小學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間相處，促使了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極主動(dòng)地去觀察、思考、研究。在這種體驗(yàn)中領(lǐng)悟理論與實(shí)踐的相通相融，增長(zhǎng)了實(shí)踐的知識(shí)和智慧，感受到哲學(xué)思辨的樂趣，達(dá)到學(xué)以致用，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”所選聘理論導(dǎo)師或者是學(xué)科教學(xué)論老師，或者有過一線從教經(jīng)歷后通過個(gè)人努力成為高校教師，他們既具有理論功底又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此指導(dǎo)學(xué)生能夠理論與實(shí)踐結(jié)合。而實(shí)踐導(dǎo)師均為校級(jí)以上骨干教師或者優(yōu)秀教師，他們有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而自成風(fēng)格，無論是駕馭課堂還是管理學(xué)生，都有“獨(dú)門絕技”。學(xué)生跟隨著實(shí)踐導(dǎo)師，“浸染”在他（她）的課堂中：耳濡目染——登臺(tái)演練——反思修正——再次演練，只需三個(gè)回合，再來看其教育教學(xué)能力，已經(jīng)有了明顯的“大躍進(jìn)”。三四個(gè)月之后，聽其最后上匯報(bào)課，跟第一次相比，許多同學(xué)可以用“判若兩人”來形容。2016和2017參加“雙導(dǎo)師制”的學(xué)生均被選拔參加校級(jí)的教學(xué)技能大賽和省級(jí)教學(xué)技能大賽，在校級(jí)賽中這兩屆均包攬了一、二、三等獎(jiǎng)，省賽中2016屆四名同學(xué)參賽獲兩個(gè)二等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)（但他們作為小學(xué)教育專業(yè)?？茖W(xué)生參加的是和本科生PK的歷史和地理學(xué)科的比賽），2017屆三名同學(xué)參賽獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。專業(yè)技能競(jìng)賽的成績(jī)說明：參加了“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”的同學(xué)的專業(yè)技能水平的巨大提升。

“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”不僅提升在校師范生的專業(yè)技能，它還具有延伸性，已畢業(yè)走上教師工作崗位的學(xué)生，仍然會(huì)繼續(xù)向曾經(jīng)的實(shí)踐導(dǎo)師討教在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難，幫助他們迅速成長(zhǎng)。2014級(jí)的學(xué)生小Z，畢業(yè)后在崗位中擔(dān)任班主任工作，遇到了棘手的問題，家長(zhǎng)難纏，一定要求把他的孩子安排在他指定的位置。對(duì)于一位剛?cè)肼毜男吕蠋煟很頭疼，跟家長(zhǎng)溝通了很多次都無法解決，便向參加“雙導(dǎo)師制”時(shí)的指導(dǎo)老師姚老師求助，姚老師指點(diǎn)迷津，巧施妙方，問題迎刃而解，即滿足了家長(zhǎng)的要求，又解決了座次安排問題。“雙導(dǎo)師制”的這種延伸性，會(huì)幫助曾經(jīng)的學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為真正的“卓越”小學(xué)教師。

（2）“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”鞏固了師范生的專業(yè)理想。雖然“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”更多的是對(duì)學(xué)生教育教學(xué)專業(yè)能力的指導(dǎo)，但在實(shí)施過程中，不同的學(xué)生接觸不同的導(dǎo)師，導(dǎo)師特別是實(shí)踐導(dǎo)師的人格魅力，為人處世的態(tài)度，對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)小學(xué)生的嚴(yán)愛相加，這些都被跟隨學(xué)習(xí)的學(xué)生看在眼里，記在心里，也潛移默化地影響著學(xué)生。學(xué)生在這些“累并快樂著”的優(yōu)秀實(shí)踐導(dǎo)師身上看到了作為小學(xué)教師這一職業(yè)的崇高價(jià)值，因此更加堅(jiān)定了對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的向往。再加上和小學(xué)生的朝夕相處，看到孩子們花朵般的笑臉，聽到孩子們甜甜脆脆地叫著“老師”，感受著孩子們暖心的舉動(dòng)，內(nèi)心涌起的是為人師者的幸福和喜悅，這些也更堅(jiān)定了學(xué)生們從教的決心。學(xué)生RRZ在他的心得體會(huì)中寫到：“無論是工作上還是生活中，郭老師都嚴(yán)格要求自己，以身示范，從點(diǎn)滴做起，在他身上，我看到了教師的神圣。他的一言一行，教學(xué)方式，生活態(tài)度深深地影響著我，打動(dòng)著我。從一開始的不熟悉，到最后我們變成良師益友，他讓我堅(jiān)定我要我走上教師崗位而奮力拼搏，徹底改變了我對(duì)小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)?！边@位同學(xué)是因?yàn)樵谝娏?xí)期間認(rèn)識(shí)了實(shí)踐導(dǎo)師郭老師，受其影響，本來不想當(dāng)老師的他卻選擇了參加“雙導(dǎo)師制”，而且要求分到郭老師的門下，最后兩人成了“忘年交”。這就是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響，靠的不是說教，而是人格魅力，把一個(gè)本不愿意從教的人，改變成一個(gè)專業(yè)理想堅(jiān)定的“信教徒”。

（3）“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”為教師教學(xué)與科研提供可能。導(dǎo)師是學(xué)生為人處世和學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，導(dǎo)師既要教授學(xué)生如何做人，又要教授學(xué)生如何做事，做到思想上引領(lǐng)、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)、生活上關(guān)心、精神上引導(dǎo)。在雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)的過程中，小學(xué)教師進(jìn)一步了解大學(xué)教師教育改革的現(xiàn)狀，并就師范生的培養(yǎng)提出自己的意見和建議。同時(shí)，大學(xué)教師得以近距離觀察、思考、理解、研究教育實(shí)踐，以實(shí)踐的精神和思維方式反思教育理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，在理解的基礎(chǔ)上給中小教師以新鮮的理論指導(dǎo)，并促進(jìn)自身理論研究走向“田野”。校內(nèi)外導(dǎo)師也經(jīng)常會(huì)在一起磋商對(duì)策，探討教育教學(xué)方法，共同研究如何讓學(xué)生把所學(xué)理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)師生理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。這些就促使導(dǎo)師不斷提高自身的科研與教學(xué)能力，改革教學(xué)方法，革新教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)導(dǎo)師回到自己的教學(xué)中，將鮮活生動(dòng)的案例移至課堂，既降低了理論的難度，也使課堂生動(dòng)飽滿。因此，“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)小學(xué)卓越教師的研究，為高校和一線教師的教學(xué)和科研提供了素材和可能。

3、“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”是改變授課方式和內(nèi)容的添加劑

傳統(tǒng)的上課方式是以書本為主的理論內(nèi)容的灌輸式教學(xué)， 執(zhí)教者也是沒登過小學(xué)講臺(tái)的高校教師，講課內(nèi)容和方式都比較單一，缺乏生動(dòng)鮮活地案例，學(xué)生上完課后仍然一片迷茫，不知如何操作?！癠-S”合作的“雙導(dǎo)師制”實(shí)施后，實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的一些專業(yè)課程，比如：《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析》《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》《小學(xué)道德與法治課程與教學(xué)法》《小學(xué)語文課程與教學(xué)法》等，就主要聘請(qǐng)一線實(shí)踐導(dǎo)師上課， 他們以自身豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)素材，生動(dòng)鮮活，實(shí)踐證明：原來課堂上難以理解的理論問題，在實(shí)踐導(dǎo)師“現(xiàn)身說法”的過程中很容易被學(xué)生接受了。因此，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施， 使校外的師資有了保障，進(jìn)了大學(xué)的課堂，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)操課的感性認(rèn)識(shí)。

4、“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”是“校-校”專業(yè)合作的潤(rùn)滑劑

“雙導(dǎo)師制”實(shí)施之前，高校和小學(xué)的關(guān)系比較疏離，高校固守學(xué)科專業(yè)，不接地氣，小學(xué)則不希望正常的教學(xué)秩序被打擾，也不希望高校師生進(jìn)入小學(xué)?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)施破冰了雙方的這層關(guān)系，在合作中高校教師經(jīng)常接地氣地到小學(xué)商討指導(dǎo)事宜，進(jìn)入課堂聽課，與實(shí)踐導(dǎo)師共同評(píng)課指導(dǎo)，熟悉之后，除指導(dǎo)學(xué)生外，還參與了小學(xué)教育教學(xué)的多方面的工作，比如指導(dǎo)并擔(dān)任小學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽評(píng)委，幫助開展課題研究，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，幫助開展心理健康教育等工作。高校教師在不斷深入到小學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，收集大量一線真實(shí)可靠的資料，成為自己專業(yè)研究的新內(nèi)容，雙向獲益。這種緊密關(guān)系的建立，使實(shí)踐導(dǎo)師的單位成為高校穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地， 在安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作時(shí)就容易了很多。

四、“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”在小學(xué)卓越教師培養(yǎng)中遇到的困難

1、協(xié)同育人缺“平臺(tái)”

實(shí)施實(shí)踐中培養(yǎng)人才，必須通過校-校共同搭建育人平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。但由于高校教育長(zhǎng)期處于學(xué)校本位意識(shí)，與中小學(xué)合作辦學(xué)、合作育人意識(shí)不強(qiáng)，校-校合而不作。再加上中小學(xué)以升學(xué)為重，追逐的是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，擔(dān)心這些受到影響，對(duì)參與教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)往往存在“短視”，這在一定程度上會(huì)成為協(xié)同育人平臺(tái)的障礙。

2、高校導(dǎo)師缺“技能”

目前，高校的專業(yè)教師大多直接是普通高校畢業(yè)生，從校門到校門，從課堂到講臺(tái)，缺乏中小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)實(shí)踐能力“先天不足”，再加上大部分下行業(yè)鍛煉的教師也只是流于應(yīng)付，未真正進(jìn)入小學(xué)課堂、站上小學(xué)講臺(tái)、當(dāng)當(dāng)小學(xué)老師，這就導(dǎo)致高校教師“后天缺養(yǎng)”，“以身示范”的能力嚴(yán)重不足，因此無法滿足實(shí)用型小學(xué)師資培養(yǎng)的根本需要。

3、小學(xué)導(dǎo)師缺“激勵(lì)”

為配合“雙導(dǎo)師制”，小學(xué)首先要提供較高水平的優(yōu)秀教師參與教學(xué)，這些優(yōu)秀教師可能在擔(dān)任班主任和教學(xué)的同時(shí)，往往處于學(xué)校重要的工作崗位，幾乎無暇無精力再承擔(dān)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)的任務(wù)。而且，擔(dān)任導(dǎo)師的相應(yīng)報(bào)酬可能還會(huì)打折扣。這些因素可能導(dǎo)致小學(xué)優(yōu)秀教師不愿意擔(dān)任導(dǎo)師。

五、 “U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”是在小學(xué)卓越教師培養(yǎng)中的對(duì)策

1、加強(qiáng)溝通建“平臺(tái)”高校導(dǎo)師“下行業(yè)”小學(xué)導(dǎo)師給“獎(jiǎng)勵(lì)”

小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)，單靠關(guān)在象牙塔里的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是“與世隔絕”的，不可能培養(yǎng)出卓越的教師來。只有接地氣，把在高校中學(xué)習(xí)的理論到一線中實(shí)踐，加上一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，可以縮短小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的路程。這需要高校和小學(xué)長(zhǎng)時(shí)間的合作，雙方都要認(rèn)識(shí)到“合作”培養(yǎng)人才的重要性。高校要放低姿態(tài)，主動(dòng)和小學(xué)溝通，雙方領(lǐng)導(dǎo)搭臺(tái)，教師們才好唱戲。我校即通過簽訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議和納成我校非直屬附屬學(xué)校兩種方式，搭建了“U-S”合作的“平臺(tái)”，為開展“雙導(dǎo)師制”提供了更多可能。

2、高校導(dǎo)師“下行業(yè)”

“雙導(dǎo)師制”中的高校教師單靠純理論也是難以開展工作的，高校教師也需要具備一些一線的經(jīng)驗(yàn)，才能更有效的指導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。近兩年，我校通過高校教師“下行業(yè)鍛煉”的方式，支持高校教師走出象牙塔，可以跟班學(xué)習(xí)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉或累積的形式，在一線學(xué)習(xí)、鍛煉，這樣提升了高校教師的實(shí)踐“技能水平”，也增長(zhǎng)和積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生就有了針對(duì)性，效果就會(huì)明顯提高。

3、小學(xué)導(dǎo)師給“獎(jiǎng)勵(lì)”

小學(xué)教師本來就很忙，很多都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，特別是優(yōu)秀教師這個(gè)群體。我們的“雙導(dǎo)師制”就在他們很忙的狀態(tài)下再加一項(xiàng)任務(wù)，的確有些力不從心，我們也于心不忍。我們聘請(qǐng)的這個(gè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍卻又是一個(gè)具有高度奉獻(xiàn)精神的群體，在“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過程中，他們可以不計(jì)報(bào)酬，對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生傾力奉獻(xiàn)，把自己所知道的知識(shí)、所掌握的能力毫無保留地傳遞給所指導(dǎo)的學(xué)生，甚至還要自掏腰包請(qǐng)所指導(dǎo)學(xué)生吃飯，和學(xué)生談天說地，貌似與指導(dǎo)無關(guān)，實(shí)則是在聊天中滲透著三觀，對(duì)學(xué)生的影響很大。很多導(dǎo)師多次表示：即使不拿一分錢，指導(dǎo)這樣的學(xué)生，也是應(yīng)該的。但是為了保持實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍的積極性，我們依據(jù)學(xué)校相關(guān)管理辦法，給予這些實(shí)踐導(dǎo)師適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬，雖然是九牛之一毛，但也對(duì)導(dǎo)師們的辛勤付出表示了起碼的尊重和價(jià)值體現(xiàn)。如果能將實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)業(yè)績(jī)納入年底考核或與評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱評(píng)定掛鉤，使得這件事既有“物質(zhì)肯定”又有“精神鼓勵(lì)”，工作推進(jìn)會(huì)更加順利，效果可能也會(huì)更加明顯。

“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”在小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)中的三輪實(shí)踐證明：小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)，需要理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)生要從校內(nèi)模擬情境實(shí)踐到校外的真實(shí)環(huán)境實(shí)踐， 并且要有真正的行家里手來指導(dǎo)，才能迅速成長(zhǎng)，“U-S”合作的“雙導(dǎo)師制”就是培養(yǎng)小學(xué)卓越教師的一條有效路徑。它通過高校教師理論指導(dǎo)和一線教師實(shí)踐引領(lǐng)，二者合力，不僅共同助力小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，還促進(jìn)了高校教師和一線教師的專業(yè)發(fā)展和科研水平，是一舉三得之事。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊曉，崔德坤“卓越教師”研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理，2016（3）9-10.