黃璌

【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑主要是：利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境;圍繞學(xué)生主體，構(gòu)建交互式教學(xué)模式;搭建智能化平臺(tái)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)資源共享。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革;路徑

進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等在線教學(xué)資源的支持下，大學(xué)英語(yǔ)打破了傳統(tǒng)課堂局限，從教學(xué)理念到教學(xué)方式均發(fā)生了深刻的變革?；诖?，高校應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革?；诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革路徑主要可以圍繞著學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式以及教學(xué)資源等方面進(jìn)行展開(kāi)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的獲取是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，即利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)手段，在原來(lái)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，并深化知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使得建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建更加科學(xué)有效。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校、教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，從以下幾點(diǎn)要素出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：第一，提供豐富的信息資源，教學(xué)資源是教學(xué)實(shí)踐的載體，電子教材的出現(xiàn)讓教學(xué)資源的提供與運(yùn)用更加靈活，教師在課堂上可以利用網(wǎng)絡(luò)將英語(yǔ)教材的電子版及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括錄像帶、教學(xué)軟件、英語(yǔ)報(bào)刊等提供給學(xué)生，并利用情境呈現(xiàn)的方式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如在新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)“The Company Man”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課堂上為學(xué)生提供課件，在課件中紙質(zhì)教材與數(shù)字產(chǎn)品深度結(jié)合，學(xué)生“所見(jiàn)即所教”，并通過(guò)控制工具、編輯工具、互動(dòng)工具實(shí)現(xiàn)交互操作，這不僅能夠獲得豐富的在線資源，還能夠根據(jù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)教材進(jìn)行編輯，實(shí)現(xiàn)與師生的在線交流，進(jìn)而形成相對(duì)完整的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高信息化教學(xué)效果。第二，實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，學(xué)生需要信息化課程資源的輔助下主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生能夠更加充分地發(fā)揮主動(dòng)性，并展現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，同時(shí)也能在多種情境下思考英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)外化，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。第三，為學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供了更加及時(shí)、科學(xué)的幫助與指導(dǎo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息，并通過(guò)總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，履行控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)，更好地體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)作用。

二、圍繞學(xué)生主體，構(gòu)建交互式教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)為大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有效的支持。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，課上、課下的互動(dòng)交流單一且范圍局限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)。進(jìn)入到教學(xué)改革新階段，學(xué)生主體的理念逐漸深入人心，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)則對(duì)這一理念的進(jìn)一步落實(shí)提供了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù)的支持下，教師不僅能夠與學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)交互，更能夠?qū)⒔虒W(xué)行為從英語(yǔ)課堂擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生在圖書(shū)館、寢室等具備網(wǎng)絡(luò)條件的地方實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅滿足了學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)需求，更拓寬了教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)更廣闊的教學(xué)交互，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)模式的構(gòu)建可以從以下幾點(diǎn)入手：第一，融合不同學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。雖然信息化教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，但是這并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式就一無(wú)是處，相反，教師應(yīng)兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式的融合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，例如在“What Is Poverty”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多種媒體資源創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學(xué)生提供能夠展示“poverty”的相關(guān)的圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一社會(huì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第二，開(kāi)展有效的交互學(xué)習(xí)，在利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)警惕單一化的人機(jī)互動(dòng)，在交互學(xué)習(xí)中注入情感因素，向?qū)W生提出以下能夠反映生活日常、社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)在線交流也應(yīng)注意措辭，以營(yíng)造親和、自然的交流氛圍，吸引學(xué)生在輕松、開(kāi)放的交互環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能“放任自流”，而是應(yīng)利用監(jiān)控技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲取與收集，并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)“開(kāi)小差”、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題做好管理與控制，以保證自主學(xué)習(xí)效果。

三、搭建智能化平臺(tái)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)資源共享

大學(xué)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等在線教學(xué)資源成為智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)，在平臺(tái)上學(xué)生可以利用系統(tǒng)完善的功能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并從在線課程“超市”中獲取更多的課程資源，并實(shí)現(xiàn)自主考核與評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，“資源共享”成為關(guān)鍵詞，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供資源共享途徑，以引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用慕課、微課等實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。例如在“The Discus Thrower”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用慕課為學(xué)生打造共享性學(xué)習(xí)空間。在課前教學(xué)中，教師為學(xué)生提供慕課獲取渠道，并通過(guò)在線布置任務(wù)的方式，幫助學(xué)生了解文本主要內(nèi)容與相關(guān)背景，并利用平臺(tái)資源庫(kù)引導(dǎo)學(xué)生完成第一階段的知識(shí)建構(gòu)。在課堂上，教師首先需要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，即根據(jù)慕課平臺(tái)視頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體性掌握;然后通過(guò)朗讀、小組討論、辯論等方式深化對(duì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解;最后進(jìn)行新知識(shí)講解，利用慕課為學(xué)生提供文本講解信息，并結(jié)合學(xué)生的自主閱讀設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思辨能力，此外還應(yīng)精心挑選練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同模塊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)消化。在課后教學(xué)中，教師利用慕課平臺(tái)或者微信公眾號(hào)等途徑，為學(xué)生布置拓寬學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化實(shí)踐開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)課上學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題里通過(guò)慕課或者在線交流的方式找到答案，以完成知識(shí)的全面吸收，提高自主學(xué)習(xí)效果。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，教育工作者紛紛投入到新的教學(xué)研究與實(shí)踐中來(lái)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校、教師應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展機(jī)遇，圍繞學(xué)生主體，搭建智能化教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的資源共享、協(xié)同交流，以促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

黃 璌（1980—）男，漢族，江蘇海門(mén)人，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教育.