林開德

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的深入落實(shí)，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)理念、教學(xué)方法的改變。新課改對閱讀教學(xué)提出了新要求，深入開發(fā)課程資源成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要組成部分，閱讀教學(xué)的實(shí)施及課程資源的開發(fā)，不僅有利于學(xué)生眼界的提升，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有助于推動學(xué)生全面發(fā)展。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著很多問題，要想提高拓展性閱讀教學(xué)的有效性，就必須著手探索提升其教學(xué)有效性的策略與方法。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)中高年級語文拓展性閱讀教學(xué)的相關(guān)問題，談一談自己的幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題

小學(xué)中高年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會接觸大量的閱讀文章，但是由于教師教學(xué)方法的落后以及學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使得當(dāng)前語文閱讀教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。很多學(xué)生在閱讀了文章后，并沒有隨著閱讀的深入而解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。長此以往，學(xué)生的閱讀能力得不到提高，考試時錯漏百出。具體問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)階段，學(xué)生注意力很難長時間集中，通常，他們注意力集中的時間約為15分鐘。然而，當(dāng)前很多教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，常常忽視了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，安排了很多有關(guān)字詞、語法的講解。這些講解如花費(fèi)的時間過長，學(xué)生很容易出現(xiàn)散漫、倦怠的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是不利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。

2. 學(xué)生缺乏對閱讀的興趣。

在學(xué)習(xí)成績與閱讀習(xí)慣等因素的影響下，有的學(xué)生對于閱讀的興趣不高。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不懂得如何配合教師的教學(xué)行為，在教學(xué)中，師生也不能積極地互動交流。這些因素的存在，直接影響著閱讀教學(xué)的順利開展。與此同時，在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)注度不夠，不能及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因此，中高年級學(xué)生對閱讀的積極性不高。

3. 教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式的積極性。

小學(xué)階段，學(xué)生的自控能力較弱，他們在生活、學(xué)習(xí)中很難獨(dú)立地面對問題、解決問題，這無疑加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。時間長了，教師就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，久而久之就會對教學(xué)漸漸失去了積極性。這種情況下，教師很難對傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也就會忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、提升小學(xué)中高年級語文拓展性閱讀教學(xué)有效性的方法

語文拓展性閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，教師在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分關(guān)注對課程資源的開發(fā)，不斷拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生不斷增加自己的閱讀量，以達(dá)到語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還要從長遠(yuǎn)考慮，通過閱讀拓展，促使語文閱讀教學(xué)提升效率，從而提升學(xué)生的語文水平。此外，教師還應(yīng)該積極更新教學(xué)方法，在教學(xué)活動中靈活運(yùn)用課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)課堂，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1. 課前閱讀拓展，搜集閱讀資源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，充分利用語文資源，同時優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上形成語文教學(xué)體系。在課堂教學(xué)正式開始前，教師必須將準(zhǔn)備工作做好，對教材中的閱讀內(nèi)容以及延伸出的閱讀內(nèi)容，都要有所準(zhǔn)備。這就要求教師在開始講課之前，要消化好教學(xué)內(nèi)容，同時將生活中與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容引入到課堂中來，以便更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來。因此，很多教師都將拓展策略應(yīng)用在課前，在課前搜集相關(guān)信息，為學(xué)生提供一定的知識積累，拉近學(xué)生與課文教學(xué)內(nèi)容的距離。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會輕松許多。

2. 課中閱讀拓展，激發(fā)閱讀興趣。

閱讀教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。要讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容促使學(xué)生更加熱愛自己的生活，同時還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在生活中，語文是無處不在的。這是語文閱讀拓展教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，可以將與課文內(nèi)容相似的文章引進(jìn)來，以拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，同時加強(qiáng)學(xué)生閱讀量的積累，有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。例如，在《和時間賽跑》一課的教學(xué)中，講到“所有時間里的事物……永遠(yuǎn)不回來”時，很多學(xué)生對這部分內(nèi)容不是很理解，為了解決該問題，筆者將《匆匆》引入。《匆匆》中有這樣一句話：“我們的日子為什么……現(xiàn)在又到了哪里？”通過課件播放這段話，引發(fā)學(xué)生思考，并將時間話題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生對自己今年與去年有何不同的聯(lián)想，從而明確課文中“我們的日子一去不復(fù)返”的深刻含義。

3. 課后閱讀拓展，搭建閱讀橋梁。

拓展性閱讀教學(xué)不應(yīng)該只是通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)，一堂課的結(jié)束，不代表著拓展性閱讀教學(xué)也結(jié)束了，相反的，這是知識探索的新開端。語文教學(xué)不應(yīng)只局限在課堂上，還應(yīng)從教材中跳出來，向課外延伸。這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野，同時還能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。語文閱讀拓展教學(xué)不僅應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀平臺，同時還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀。例如，在《唯一的聽眾》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”與“特殊觀眾”之間的情感紐帶是什么？為什么“我”在一個耳聾聽眾的激勵下可以獲得成功？通過這篇文章的學(xué)習(xí)，你從“我”身上學(xué)到了什么？在本篇課文的教學(xué)中，學(xué)生雖然對教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，但是在情感體驗(yàn)方面還是有一定的缺失。于是筆者鼓勵學(xué)生找來相關(guān)的文章閱讀，以增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，并寫出這篇文章的讀后感，由此取得了很好的教學(xué)效果。課后，筆者還為學(xué)生布置了一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀量，并做好閱讀筆記。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，語文拓展性閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式已經(jīng)開始盛行。為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在問題中思考，在思考中實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐中學(xué)會反思，在反思中不斷前行?？傊?，拓展性閱讀可以為閱讀教學(xué)提供一種新的模式，教師要積極更新觀念，善于思考，勇于創(chuàng)新，少些盲從，從而為語文閱讀教學(xué)增添生機(jī)與活力。

（作者單位：福建省福鼎市點(diǎn)頭中心小學(xué)）