徐凡

【摘? 要】 微課是實現(xiàn)教學目標、提升教學效率的一種手段，小學數(shù)學教師可以充分借助微課的教學優(yōu)勢對數(shù)學知識進行整合、歸納，變抽象為形象，以靈活多樣的微課教學構建高效的數(shù)學課堂。本文主要就微課在小學數(shù)學中的有效應用進行簡要的探討。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;微課教學;有效應用

一、微課的特點

第一，教學時間較短。微課教學主要以微課視頻為主要載體。結合小學生的認知規(guī)律和學習特點，微課的時間一般在五到八分鐘作用，最長不超過十分鐘，相對于傳統(tǒng)四十分鐘一節(jié)的課程時間來說，微課可以說是教學片段。

第二，教學內容較少。相比傳統(tǒng)課堂教學來說，微課主要是為了突出教學內容中的某一重點或者難點而進行的教學、或者是為反映具體某一個教學環(huán)節(jié)而設，因此內容更加精煉。

第三，資源結構情景化。微課一般要求教師選取主題突出、目標明確的教學內容，它以微視頻為主線，整合教學方案、教學課件、教學反思和學生意見等教學資源，創(chuàng)設了真實的教學環(huán)境，教師和學生可以在真實、具體的教學情境中實現(xiàn)教學目標。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題分析

（一）情境創(chuàng)設不當，無法實現(xiàn)預期目標。有些數(shù)學教師對情境教學的認知存在一定的偏差，看似創(chuàng)設的教學情境具有了趣味性和新穎性，實際上卻缺乏真實性，不符合學生的生活實際和已有經驗，這樣的情境創(chuàng)設并不具備現(xiàn)實意義，反而會阻礙教學活動的順利開展。

（二）合作交流缺乏實效性。在新課改理念的指導下，小學數(shù)學教師為了迎合新課改的要求，無論什么內容都要求學生進行合作交流學習，甚至一節(jié)課安排多次合作，使得教學目標無法在規(guī)定的課時之內完成;設置的合作學習內容不符合教學內容和教學目標的要求，使得合作交流變?yōu)橐环N形式，更不具備實效性。

（三）課堂提問缺乏啟發(fā)性。在小學數(shù)學教學中，教師是作為引導者、組織者和合作者存在的，然而有些教師對自己“引導者”身份的內涵理解不到位，在給出結論之后以“對不對”、“是不是”這樣缺乏營養(yǎng)的問題提問學生，這種缺乏啟發(fā)性的問題使學生的思維僵化，無法引發(fā)學生進行思考和探究。

三、微課在小學數(shù)學教學中的有效應用研究

（一）應用微課，做好課前預習。在小學數(shù)學教學中，教師可以靈活應用微課，教會學生正確有效的預習方法。教師要根據學生已學知識基礎和新知識內容設計好微課，讓學生在課前觀看微課，為新課程的學習做好充足的準備。

（二）應用微課，激活課堂教學。在小學數(shù)學教學中，教師可以利用微課這種趣味性的演示方法，讓數(shù)學知識變得更加形象、具體、生動，加深學生對數(shù)學知識的理解和吸收。

（三） 應用微課，做好課后鞏固。在小學數(shù)學教學中，教師可以將數(shù)學知識的重點和難點以微課的形式表現(xiàn)出來，讓學生在課后反復觀看微課視頻，進而實現(xiàn)鞏固知識的效果。

微課作為一種應用范圍廣、靈活有效的教學手段，要想真正提升微課教學的有效性，教師就必須在課前、課中、課后合理設計好微課教學方案，利用微課激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生借助微課的便利優(yōu)勢提高學習效率。

【參考文獻】

[1] 劉英. 微課在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 都市家教（上半月），2016（8）.