韓蕾

摘? ? ?要：自芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)建立以來，一直將專家型人才培養(yǎng)作為各院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是芬蘭最大的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之一，始終在教育教學(xué)活動中堅(jiān)持專家型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并將該目標(biāo)的落實(shí)細(xì)化至各專業(yè)的培養(yǎng)方案當(dāng)中，為各行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專家型人才。圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專家型人才培養(yǎng)以創(chuàng)新教育學(xué)為核心，通過課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐培訓(xùn)、項(xiàng)目參與等方式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專家型人才。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用科學(xué)大學(xué);人才培養(yǎng);專家型人才;芬蘭

中圖分類號：G739? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2019）01-0063-10

在我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新時代，高等教育的重要性越發(fā)突顯。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高等教育必須堅(jiān)持多層次、多類型、特色化發(fā)展的辦學(xué)指導(dǎo)思想，既能夠?yàn)閲铱茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，也能夠?yàn)樯鐣l(fā)展需要培養(yǎng)高水平的專家型人才，使高等教育在推動國家社會發(fā)展的同時，能夠更好地滿足不同個體的能力與職業(yè)需求。但是，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過程中，我國高等教育存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，尤其是一些地方本科院校，不顧當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的實(shí)際情況，盲目模仿學(xué)術(shù)類高校的辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，致使辦學(xué)定位不清、專業(yè)設(shè)置過泛、所培養(yǎng)的人才與社會需求無法對接。地方本科向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型要求所培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是與學(xué)術(shù)型人才相區(qū)別的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。[1]因此，探索新建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑是我國當(dāng)前地方本科在轉(zhuǎn)型過程中所要解決的主要問題。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入應(yīng)用型本科發(fā)展的關(guān)鍵期，而教育發(fā)達(dá)國家對于應(yīng)用型本科的建設(shè)已基本成型且取得一定的成效。其中，芬蘭作為教育發(fā)達(dá)國家，雖然與我國國情存在差異，但其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與我國應(yīng)用型本科有一定的相似之處。本文以芬蘭圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)作為研究對象，深入探討該大學(xué)在發(fā)展過程中對于專家型人才的培養(yǎng)，以期為我國應(yīng)用型本科實(shí)現(xiàn)專家型人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專家型人才培養(yǎng)的來源及其定義

當(dāng)前，為適應(yīng)我國新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，勞動力市場更加需要高素質(zhì)、高技能、高質(zhì)量的專家型人才為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人力保障，這就要求地方本科在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，能夠明確培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)這種人才，這是我國應(yīng)用型本科在現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)突破的重點(diǎn)問題。因此，本文參照芬蘭圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方式，重點(diǎn)研究該校是如何培養(yǎng)專家型人才，以期為我國提供借鑒。

（一）《應(yīng)用科學(xué)大學(xué)法案》對人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確規(guī)定

芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專家型人才培養(yǎng)的目標(biāo)來源于《應(yīng)用科學(xué)大學(xué)法案》（University of Applied Sciences Act）中對于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)使命的有關(guān)規(guī)定，該《法案》中提出：“在學(xué)術(shù)研究及藝術(shù)的前提下，基于工作生活的需要與發(fā)展，為專業(yè)的專家型職業(yè)提供高等教育，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供支持?！盵2]這為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)提供了指導(dǎo)思想，要求應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供接受過高等教育培養(yǎng)的專家型人才。

根據(jù)《應(yīng)用科學(xué)大學(xué)法案》的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以專家型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，以期畢業(yè)生在未來職業(yè)中能夠擔(dān)任專家型工作。在有關(guān)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)畢業(yè)生是否滿足工作需要的一項(xiàng)研究中，研究者對應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，詢問畢業(yè)生們是否認(rèn)為，自己在工作崗位或者企業(yè)中是作為專家進(jìn)行工作的。調(diào)查結(jié)果顯示，研究對象中79%的學(xué)生認(rèn)為在企業(yè)中所從事的是專家型工作，無論他們的職業(yè)是基層的服務(wù)人員還是中高層的管理人員，大部分畢業(yè)生都認(rèn)為，自己的職業(yè)是專業(yè)性的，所從事的工作是專家型工作。[3]

由此可見，芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)遵循法案要求，為國家和區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)專家型人才，并獲得了工作者和用人單位的一致認(rèn)可，因此，我國應(yīng)用型本科在轉(zhuǎn)型過程中，也可將專家型人才培養(yǎng)作為可參考的培養(yǎng)方式之一。相比較而言，專家型人才的內(nèi)涵要比應(yīng)用型技能型人才更加豐富，更加能夠適應(yīng)社會的發(fā)展變化需要，由此，筆者對專家型人才的定義進(jìn)行進(jìn)一步的解讀。

（二）專家型人才的定義

英文中將專家譯為“Expert”，其含義是指在某些特殊領(lǐng)域擁有綜合的，權(quán)威性知識和技能的人。[4]在我國，專家是指在某一事物或領(lǐng)域精通，具備該領(lǐng)域精深的專門知識與專門技能的人。[5]由此可見，國內(nèi)外對于“專家”一詞的定義都已經(jīng)非常明晰，即在某一領(lǐng)域掌握精深知識和專業(yè)技能的人。而在信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，僅僅依靠掌握某門專業(yè)知識或者技能已經(jīng)不能夠滿足勞動力市場迅速變化的需求，因此，為適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會需求，本文認(rèn)為，專家型人才應(yīng)當(dāng)具備以下三種能力：（1）要掌握扎實(shí)而全面的專業(yè)理論知識，要求學(xué)生不僅要掌握豐富的專業(yè)知識，對于與該專業(yè)其他領(lǐng)域相關(guān)的知識和基礎(chǔ)性的普通文化知識也應(yīng)當(dāng)有所了解;（2）要具有熟練的且較高水平的生產(chǎn)操作能力，在工作中能夠高質(zhì)量且具有創(chuàng)造性地完成工作任務(wù);（3）作為專家型人才，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地將所學(xué)理論知識靈活地運(yùn)用至生產(chǎn)實(shí)踐，高效地解決生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中的專業(yè)性問題，同時，要具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠與團(tuán)隊(duì)成員一起圓滿地完成工作任務(wù)。

總而言之，新時代的專家型人才，應(yīng)當(dāng)是具有豐富專業(yè)理論知識和較高的實(shí)踐操作水平，能夠與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行良好合作與溝通的高素質(zhì)、高技能、高質(zhì)量的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

二、圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Turku University of Applied Sciences）位于芬蘭西南邊境的圖爾庫市（Turku），是一所創(chuàng)新型多學(xué)科的高等教育機(jī)構(gòu)。該校于1992年秋季開始作為暫時性應(yīng)用科學(xué)大學(xué)建立，目前已擁有約9 300名學(xué)生和700名教職員工，是芬蘭最大的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之一。[6]

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要是培養(yǎng)實(shí)踐導(dǎo)向型專業(yè)能力拔尖的專家型人才，在該校的學(xué)習(xí)是以工作生活為導(dǎo)向，所學(xué)理論知識也與未來職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)共有三個學(xué)院，分別是藝術(shù)學(xué)院、工程與商業(yè)學(xué)院、健康與醫(yī)療保健學(xué)院。該校的教學(xué)工作主要以創(chuàng)新教育學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)研究發(fā)展與工作生活，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠具備出色的專業(yè)能力與溝通協(xié)作能力。

（一）以專家型人才作為各專業(yè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與學(xué)術(shù)型大學(xué)的專業(yè)設(shè)置是完全不同的。在芬蘭的高等教育機(jī)構(gòu)中，大學(xué)是負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，而與之相對應(yīng)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)則是培養(yǎng)專家型人才，因此，在專業(yè)設(shè)置方面存在較大差異。

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在3個學(xué)院下設(shè)有70多個專業(yè)，每個專業(yè)都具有各自的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，需要3.5到4.5年的時間獲得210至270個學(xué)分方可畢業(yè)。盡管各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程要求等方面不盡相同，但是整體而言，各專業(yè)都會將培養(yǎng)專家型人才作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，希望未來學(xué)生能夠在各行各業(yè)中從事專家型工作，以獲得更廣泛的就業(yè)機(jī)會。

以圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的商學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，該專業(yè)認(rèn)為，作為商學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備以下三種技能。（1）要有未來職業(yè)發(fā)展所需的基本知識和技能，擁有未來在私人或者公共部門單位中擔(dān)任專家型或者監(jiān)管性工作時所應(yīng)當(dāng)具備的理論基礎(chǔ)知識;（2）需要擁有良好的溝通與互動技巧，具有良好的語言表達(dá)能力，能夠與同事和客戶進(jìn)行良性合作與交流溝通;（3）還應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)商業(yè)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，具有終身學(xué)習(xí)的能力。 [7]在學(xué)生掌握以上技能之后，即能夠在未來從事商業(yè)開發(fā)與管理的專家型工作，甚至成為企業(yè)家。

為了更好地落實(shí)專家型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)規(guī)劃了各專業(yè)每一學(xué)年所需要達(dá)成的目標(biāo)及方案，將專家型人才的培養(yǎng)方案細(xì)化到每一學(xué)年人才培養(yǎng)當(dāng)中。圖1所示為該校護(hù)理專業(yè)在專家型人才培養(yǎng)過程中每一學(xué)年的培養(yǎng)目標(biāo)，描述了學(xué)生從開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與技能知識到最終成為護(hù)理專家的過程。在第一學(xué)年，要求學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，旨在為學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ);第二學(xué)年則拓寬了專業(yè)知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，要求學(xué)生掌握不同領(lǐng)域精深的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識和技能;第三學(xué)年則要求學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域的護(hù)理知識和經(jīng)驗(yàn)，從而形成職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感;最后一學(xué)年，在各個方面技能不斷加深的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生形成職業(yè)身份，并且能夠進(jìn)一步發(fā)展護(hù)理職業(yè)的專業(yè)能力。[8]

由此可見，圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將專家型人才培養(yǎng)的目標(biāo)具體細(xì)化到各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，使得各專業(yè)能夠結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各行各業(yè)的專家型人才。

（二）以創(chuàng)新教育學(xué)理念促進(jìn)專家型人才的培養(yǎng)

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的研究與發(fā)展都基于創(chuàng)新教育學(xué)（Innovation Pedagogy）的應(yīng)用和發(fā)展，其核心是創(chuàng)新教學(xué)法，是一種將學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究，發(fā)展和創(chuàng)新活動以及區(qū)域工作生活的發(fā)展需求相結(jié)合的一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育方式。

創(chuàng)新的前提在于知識的掌握以及運(yùn)用知識的能力。以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校中獲得新的知識和技能，只有在進(jìn)入工作崗位之后，才會將其所學(xué)習(xí)的知識與技能應(yīng)用到工作中。而創(chuàng)新教學(xué)法則認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間就將知識應(yīng)用于實(shí)踐，并且進(jìn)行知識技能的創(chuàng)造更新。[9]換言之，就是在積累知識的同時，也要應(yīng)用知識，將個人的知識轉(zhuǎn)化為解決職業(yè)發(fā)展問題的專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)與解決問題的能力。

創(chuàng)新教育學(xué)的基石是指用于開展創(chuàng)新教育學(xué)的方法與工具，使用這些方法與工具的目的就在于實(shí)施創(chuàng)新性的教學(xué)過程，從而達(dá)到所期望的目標(biāo)。圖2就是圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)設(shè)立創(chuàng)新教育學(xué)的八項(xiàng)基本要素。以工作生活為導(dǎo)向靈活的課程和多學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新教育學(xué)能夠順利開

展的基本要求。更新教師角色是要求教師能夠在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為學(xué)生則需要形成良好的學(xué)習(xí)方法，從而能夠積極主動地學(xué)習(xí)并對自己的學(xué)習(xí)發(fā)展負(fù)責(zé)。

創(chuàng)新教育學(xué)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，要求為學(xué)生提供真實(shí)的工作場所并使其能將研究學(xué)習(xí)應(yīng)用到企業(yè)工作中，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高至關(guān)重要。在評估方面，圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)利用Fincoda調(diào)查系統(tǒng)對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評估，該評估是以發(fā)展為導(dǎo)向，將評估指標(biāo)劃分為五個領(lǐng)域，利用在線自評的方式評估每個領(lǐng)域中個人的創(chuàng)新能力。 [10]同時，學(xué)校鼓勵學(xué)生需要具有創(chuàng)業(yè)精神和態(tài)度，為未來的工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中利用多種方式將國際化融入到學(xué)習(xí)研究過程中。

創(chuàng)新教育學(xué)的核心為創(chuàng)新教學(xué)法，教師利用創(chuàng)新教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究與專業(yè)領(lǐng)域中創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而為企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專家型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐。

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)作為芬蘭最大的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之一，從建立伊始就在為改善芬蘭西南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及地區(qū)人民幸福生活而做出貢獻(xiàn)，并成功地為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大量的專家型人才促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。無論是專家型人才培養(yǎng)目標(biāo)還是創(chuàng)新教育學(xué)的全面實(shí)施，都為圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專家型人才培養(yǎng)提供了動力支持。

三、以創(chuàng)新教學(xué)法為核心的專家型人才培養(yǎng)

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)將專家型人才培養(yǎng)落實(shí)于各個專業(yè)的人才培養(yǎng)當(dāng)中，盡管各個專業(yè)對于本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)有所不同，但在培養(yǎng)方式上也存在一定的共通性。本文將圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專家型人才培養(yǎng)分為三個方面，探究該校是如何通過理論知識掌握，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而滿足市場對于人才的需求，從而培養(yǎng)各個行業(yè)的專家。其中，創(chuàng)新教育學(xué)是圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)展開一切教學(xué)與研究活動的出發(fā)點(diǎn)，是圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)的核心。

（一）掌握廣泛且深入的基礎(chǔ)理論知識

專家型人才最基本的就是對專業(yè)知識的理解與掌握。在圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)中，會將學(xué)生四年的研究學(xué)習(xí)劃分為五個部分，分別是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、選修課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練以及學(xué)位論文的撰寫。其中，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，將專業(yè)課程根據(jù)專業(yè)特色劃分成不同的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇。

在各專業(yè)的學(xué)習(xí)中，除了學(xué)生所必須掌握的專業(yè)理論知識之外，其他的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識大致可分為促進(jìn)學(xué)生個人能力發(fā)展的知識以及提高學(xué)生國際化程度兩類知識課程。

促進(jìn)學(xué)生個人能力發(fā)展的知識是每個專業(yè)都會開設(shè)的課程，各個專業(yè)課程內(nèi)容有所不同，但課程的目標(biāo)會有一定的相似性。每個專業(yè)每學(xué)年都會開展專業(yè)成長的課程（Professional Growth），這門課程會貫穿學(xué)生四年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)成果和內(nèi)容均包含學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展兩個部分。在第一學(xué)年中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下為自己制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃（Individual Study Plan，簡稱ISP），在該計(jì)劃中包括該專業(yè)的必修課程以及學(xué)生根據(jù)個人興趣所選擇的專業(yè)研究與選修課程。之后學(xué)生將分別在每一學(xué)年的專業(yè)成長過程中不斷地更新和評估自己的個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，直到最后一年個人學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成。 [11]此外，該課程在注重學(xué)生四年學(xué)習(xí)發(fā)展的同時，還重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度而言，專業(yè)成長課程要求學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在日常學(xué)習(xí)中所依賴的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且能夠提高學(xué)生時間資源管理的效率，了解自己在日常學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐中的優(yōu)勢以及需要進(jìn)一步發(fā)展的領(lǐng)域，利用對自身的不斷評估促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展;從未來職業(yè)發(fā)展的角度而言，專業(yè)成長課程要求學(xué)生了解個人未來的職業(yè)道德與責(zé)任，認(rèn)識到自己在未來職業(yè)選擇過程中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并且能夠知道專業(yè)領(lǐng)域中有關(guān)職業(yè)發(fā)展的典型特征，培養(yǎng)學(xué)生對于未來職業(yè)的角色認(rèn)同，時刻意識到自身專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，能夠做好充足的職業(yè)準(zhǔn)備。

為了讓學(xué)生在未來職業(yè)生活中能夠適應(yīng)國際化的迅速發(fā)展，圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。以圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)化學(xué)與材料工程專業(yè)為例。首先，由于地理政治和文化的原因，該專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行瑞典語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，該課程學(xué)習(xí)既包括語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，也包含文字表達(dá)能力的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠利用瑞典語在不同的工作場所進(jìn)行語言或者文字的交流溝通，包括介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培訓(xùn)與工作經(jīng)歷以及所處的職業(yè)環(huán)境，產(chǎn)品的經(jīng)營與運(yùn)作，這都需要學(xué)生能夠無障礙地利用瑞典語與合作方進(jìn)行交流。其次，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，能夠在化學(xué)與材料工程的實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目活動中，分析各種英文的資料與信息，并能發(fā)表報(bào)告，參加項(xiàng)目會議與團(tuán)隊(duì)專業(yè)人員進(jìn)行英語交流。[12]專業(yè)語言的課程設(shè)置，使得學(xué)生能夠提高自己在國際化過程中的語言與文字水平，在以后工作過程中能夠與其他國家的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)交流。

除此之外，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)涉獵廣泛，從橫向知識與縱向兩方面知識出發(fā)，為學(xué)生提供了廣泛且精深的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，從而為學(xué)生在職業(yè)生涯中成長為專家型人才奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）多樣化方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)主要以工作與實(shí)踐為導(dǎo)向，為學(xué)生提供提高實(shí)踐能力的課程與項(xiàng)目。該校建立多種實(shí)驗(yàn)室與培訓(xùn)基地，與多所區(qū)域內(nèi)、國內(nèi)，甚至國際公司和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)踐培訓(xùn)的場所。學(xué)生在完成畢業(yè)論文時需要將之前所學(xué)的知識與技能應(yīng)用至論文當(dāng)中，論文的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)有關(guān)，能夠促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，為工作生活服務(wù)的。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)分別采用了課程培養(yǎng)、項(xiàng)目參與、實(shí)踐培訓(xùn)三種方式，以此來提高學(xué)生的工作實(shí)踐與操作能力。

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)非常重視學(xué)生實(shí)踐活動的參與。其中，在創(chuàng)業(yè)方向的課程中，為了使得學(xué)生能夠感受真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程，學(xué)校將該課程分為兩個階段。首先是從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想到建立企業(yè)，其次是從企業(yè)的建立到企業(yè)的運(yùn)行發(fā)展。在這一過程中，要求學(xué)生們要組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，靈活地運(yùn)用相關(guān)商業(yè)知識，同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺完成創(chuàng)業(yè)。在第一個階段中，學(xué)生要能夠評估團(tuán)隊(duì)中不同的創(chuàng)業(yè)想法，同時，考慮到商業(yè)法律的有關(guān)問題，評估風(fēng)險與風(fēng)險管理以及企業(yè)與市場或者與其他相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，等等。該課程要求學(xué)生每天需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的會議與匯報(bào)工作，完全按照真實(shí)的創(chuàng)業(yè)流程進(jìn)行。在第二個階段，學(xué)生要能夠開發(fā)業(yè)務(wù)流程，建立公司網(wǎng)絡(luò)，積極參加團(tuán)隊(duì)合作，能夠創(chuàng)造性地解決企業(yè)在運(yùn)行中存在的問題，等等。[14]在該課程中，學(xué)生以所學(xué)的理論知識為基礎(chǔ)，與團(tuán)隊(duì)與客戶積極進(jìn)行交流與溝通，并且積極參與創(chuàng)業(yè)過程，最終能夠在實(shí)踐過程中獲得有關(guān)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與技能。

從項(xiàng)目參與的角度而言，圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)涉及各個專業(yè)，范圍也十分廣泛，正在運(yùn)行的項(xiàng)目有73個，涉及文化、自然科學(xué)、自然資源與環(huán)境等7個領(lǐng)域。[15]其中，不僅包括區(qū)域內(nèi)部的項(xiàng)目合作，也包括國內(nèi)與國際的項(xiàng)目，合作伙伴不僅是商業(yè)企業(yè)和其他高等教育機(jī)構(gòu)，還包括公共部門，私人部門等各個單位。在項(xiàng)目合作的過程中，學(xué)生的參與不僅能提高學(xué)生個人的工作實(shí)踐技能，也能為合作單位帶來創(chuàng)新知識與人力資本。學(xué)生參與項(xiàng)目的過程也是學(xué)習(xí)研究與技能培訓(xùn)的過程。以芬蘭If保險公司與圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的銷售卓越中心（Sales Excellence Center）的合作為例，If保險公司與圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的合作包括為學(xué)生團(tuán)隊(duì)分配項(xiàng)目任務(wù)，以各種方式開展講座、考察參觀以及銷售培訓(xùn)的活動。[16]公司的工作人員會帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，例如，在某銷售項(xiàng)目中，銷售人員帶領(lǐng)7名學(xué)生對“有移民背景的保險公司如何開始創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行調(diào)研，項(xiàng)目目標(biāo)在于開發(fā)對該客戶群體的銷售與服務(wù)業(yè)務(wù)，希望學(xué)生能夠在調(diào)研過程中獨(dú)立完成任務(wù)，并且能夠識別潛在的危險。通過與企業(yè)的項(xiàng)目合作，學(xué)生能夠認(rèn)識到真實(shí)職業(yè)中所面臨的困境，從而將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，獲得新的發(fā)展思路，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時，也對真實(shí)工作場景中所需的技能與知識有更深層次的掌握與理解。

實(shí)踐培訓(xùn)是包含在專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，前三個學(xué)年每學(xué)年都會有10學(xué)分的實(shí)踐培訓(xùn)課程。在實(shí)踐培訓(xùn)課程中，各個專業(yè)會根據(jù)職業(yè)需要為學(xué)生安排實(shí)際工作場所的培訓(xùn)。以銷售學(xué)士學(xué)位的學(xué)生為例，該專業(yè)在每年春季會為二年級的學(xué)生進(jìn)行銷售培訓(xùn)，最終選取成績優(yōu)越的學(xué)生參加全國性的銷售競賽。在培訓(xùn)過程中，會有指導(dǎo)教師和來自高年級的學(xué)生為他們提供建議和傳授銷售技巧，學(xué)生需要選取比賽的贊助商進(jìn)行模擬銷售練習(xí)。在銷售培訓(xùn)過程中，學(xué)生需要根據(jù)自身的優(yōu)勢特點(diǎn)形成個性化的銷售方式，從而為客戶留下良好的印象。通過在企業(yè)中真實(shí)地參與實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)生獲得職業(yè)所需的經(jīng)驗(yàn)知識與技能，把在每一學(xué)年培訓(xùn)中獲得適應(yīng)市場變化需要的職業(yè)知識，在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)知識與培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)需要相互聯(lián)系，以便更好地思考日常學(xué)習(xí)過程中自身的缺陷以及未來職業(yè)過程中所需要面臨的問題，不斷完善自身的職業(yè)發(fā)展。圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)銷售培訓(xùn)中最優(yōu)秀的四名學(xué)生，將代表圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)參加全國的銷售競賽。

通過課程培養(yǎng)、項(xiàng)目參與實(shí)踐參與三個方面，學(xué)生能夠從課堂和工作場所，甚至競賽活動中獲得實(shí)踐能力的鍛煉，將所學(xué)的專業(yè)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐活動當(dāng)中，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，在掌握更多實(shí)踐技能的同時，能夠根據(jù)實(shí)踐技能的擴(kuò)充進(jìn)一步更新自己的理論基礎(chǔ)知識，在通往未來職業(yè)的道路中不斷提升自己，促進(jìn)個人的職業(yè)發(fā)展。

（三）以創(chuàng)新教學(xué)法為核心的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)習(xí)是以工作生活為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)研究，該校的教學(xué)是一種基于創(chuàng)新教學(xué)法，將專業(yè)知識，理論研究與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起的教學(xué)方法。除日常課程之外，項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)合作以及獨(dú)立學(xué)習(xí)，都是創(chuàng)新教學(xué)法的重要方式。圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)認(rèn)為，未來的專家型人才必須具備專業(yè)領(lǐng)域所需的能力，具備創(chuàng)新能力與參與創(chuàng)新過程的能力，工作中需要有良好的人際關(guān)系溝通能力，專家型人才必須是具有創(chuàng)造性與主動性的人，并且能在合作與網(wǎng)絡(luò)化工作中具有批判性思維。

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)戰(zhàn)略計(jì)劃認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)法是創(chuàng)業(yè)精神，應(yīng)用研究與開發(fā)，內(nèi)部化與教育相結(jié)合，基于客戶導(dǎo)向和大學(xué)多學(xué)科合作的創(chuàng)新教學(xué)，以促進(jìn)工作場所所需的創(chuàng)新。靈活的課程結(jié)構(gòu)和其他形式的研究將創(chuàng)新、應(yīng)用研究和發(fā)展以及區(qū)域服務(wù)與教育相結(jié)合。

1.創(chuàng)新教學(xué)法的課程開發(fā)。創(chuàng)新教學(xué)法旨在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展以及每個領(lǐng)域所需的創(chuàng)新能力的提高。例如：圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)認(rèn)為，未來的工程師不僅要具備工程技能與知識，還需要具有創(chuàng)造性，同時，要具備主動性與批判思維能力，并能夠在團(tuán)隊(duì)以及網(wǎng)絡(luò)化場所工作。因此，圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)創(chuàng)新課程框架如圖3所示。

創(chuàng)新教學(xué)法的基石構(gòu)成了思維導(dǎo)圖中的路徑，在每一條路徑下會有相應(yīng)的解釋，描述課程是如何實(shí)施的并且為教師提供教學(xué)提示。每個基石的路徑并不是單一的，實(shí)施方式也可以是多種多樣的。創(chuàng)新型課程是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，確定了創(chuàng)新能力培養(yǎng)中如何采取行動，并且在課程實(shí)施中發(fā)展專業(yè)領(lǐng)域的技能與創(chuàng)新能力。

靈活性與敏感性是創(chuàng)新型課程的重要特征，例如：所制定的課程要密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，能夠快速回應(yīng)市場變化的需要，并根據(jù)市場和社會經(jīng)濟(jì)需求不斷調(diào)整課程內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教學(xué)法對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所有的專業(yè)都是以創(chuàng)新教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、實(shí)踐導(dǎo)向型的教學(xué)方法。圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的部分課程需要通過不同學(xué)科的合作來完成，同時，各個項(xiàng)目也往往需要將不同的領(lǐng)域與學(xué)科組織起來進(jìn)行合作研究與開發(fā)，這就為創(chuàng)新教學(xué)法提供了多學(xué)科的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新教學(xué)法有多種實(shí)施方式，反映在不同的學(xué)位課程中會有不同的表現(xiàn)。以銷售專業(yè)的工作實(shí)踐為例，銷售職業(yè)要求銷售員需掌握互動技巧，團(tuán)隊(duì)合作技巧，解決問題的能力，與客戶建立良好的信任關(guān)系的能力，等等，這些都無法在傳統(tǒng)的課程中獲得，而需要新的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，以創(chuàng)造性的視角來發(fā)展銷售能力，因此，就需要利用創(chuàng)新教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的主動性與批判性思維，與他人進(jìn)行合作，積極尋求和創(chuàng)造信息。例如：企業(yè)對于銷售項(xiàng)目的講座和演講，學(xué)生對銷售情景進(jìn)行角色扮演，學(xué)生組成銷售團(tuán)隊(duì)與教師顧問和企業(yè)共同開發(fā)銷售流程。首先，由合作企業(yè)介紹企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍，客戶與市場，以及企業(yè)的銷售群體，然后，學(xué)生可以選擇想要合作的企業(yè)并組成合作團(tuán)隊(duì)，組成團(tuán)隊(duì)之后，學(xué)生會與公司代表預(yù)約見面，了解目標(biāo)任務(wù)，并且在獲得任務(wù)之后計(jì)劃如何完成目標(biāo)，再由學(xué)生進(jìn)行銷售演示，不斷地與合作企業(yè)進(jìn)行交流，對任務(wù)規(guī)劃進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)施。在研討會中，學(xué)生與教師顧問和合作企業(yè)能夠不斷地產(chǎn)生新的思維和方法，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，也為企業(yè)提供新的發(fā)展機(jī)遇。[18]

在汽車與交通工程專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)法中有基于課堂問題指導(dǎo)的方式，也有團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行財(cái)務(wù)與管理的方式，在工廠實(shí)踐操作的教學(xué)方式，還有以研發(fā)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的方式，等等。[20]這些教學(xué)方式都顛覆了以往其教學(xué)中的傳統(tǒng)課堂，使學(xué)生在遇到實(shí)踐問題時能夠產(chǎn)生創(chuàng)新思路與解決方法，課程將日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中與同伴或者合作企業(yè)一起產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的不斷提高。

在簡單的回憶性任務(wù)中，個人學(xué)習(xí)優(yōu)于基于群體的合作學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)或者考試，而團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)則可以共同解決較為復(fù)雜的任務(wù)，因此，創(chuàng)新教學(xué)法中非常重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，通過團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評定。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)習(xí)涉及的是實(shí)踐性問題，并將理論與日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將新知識與以前的課程理論知識與技能相聯(lián)系，將其內(nèi)容組織和構(gòu)建一個連貫的整體，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力在團(tuán)隊(duì)交流與協(xié)作中不斷提高。

3.創(chuàng)新能力的評估。圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)與歐洲企業(yè)與大學(xué)一起，開發(fā)了Fincoda調(diào)查系統(tǒng)，用以衡量個人的創(chuàng)新能力發(fā)展。該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一個評估框架，學(xué)生需要通過回答一系列問題衡量其創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。

創(chuàng)新評估框架主要衡量個人在五個方面的創(chuàng)新能力，其具體構(gòu)成見圖4。這五個方面與創(chuàng)新能力有著密切的聯(lián)系，并且形成了創(chuàng)新模型，包含了從創(chuàng)意到實(shí)施的整個創(chuàng)新過程。

在創(chuàng)新能力評估框架中，創(chuàng)新能力需要學(xué)生的思考能力超越傳統(tǒng)思維，產(chǎn)生新的或者有價值的替代方案;批判性思維能力表現(xiàn)在具有建構(gòu)和分析思維，能夠評估活動的優(yōu)勢和劣勢，能夠預(yù)見未來發(fā)展的狀況并且能夠規(guī)避風(fēng)險;主動性是指學(xué)生能夠做出決策并將想法付諸于行動，能夠調(diào)動與管理其他工作人員;團(tuán)隊(duì)合作則是指能夠與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員進(jìn)行有效合作;人際網(wǎng)絡(luò)是要求學(xué)生能夠?qū)?nèi)部與外部的相關(guān)利益者相互協(xié)調(diào)，相互聯(lián)系。通過創(chuàng)新能力評估框架五個因素的分析，最終可以獲得有關(guān)創(chuàng)新能力評估報(bào)告，從而使得學(xué)生能夠了解其個人創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）專家型人才所具備能力之間的關(guān)系

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專家型人才培養(yǎng)中，打破了傳統(tǒng)教育中認(rèn)為基礎(chǔ)知識是作為知識準(zhǔn)備并在未來應(yīng)用于工作實(shí)踐的觀念。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的同時，要積極地應(yīng)用這些知識，在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)新的問題，在解決實(shí)踐問題的過程中產(chǎn)生創(chuàng)新。

在圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中，專家型人才培養(yǎng)要求理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生雙向互動，理論知識的學(xué)習(xí)有助于解決實(shí)踐問題，而在實(shí)際環(huán)境下的實(shí)踐活動則可能會由于實(shí)踐操作與理論知識的碰撞而產(chǎn)生創(chuàng)新知識和能力。實(shí)踐操作過程中任務(wù)或者問題的解決并不是單一的，這就需要學(xué)生產(chǎn)生批判性思考與主動性參與。為了滿足利益相關(guān)者對于任務(wù)或者產(chǎn)品的要求，在與團(tuán)隊(duì)合作過程中，擁有不同背景和不同思維方式的各成員更容易產(chǎn)生多樣性、創(chuàng)新性的想法，由此使得個人的創(chuàng)新能力得到提高，為個人的專業(yè)化發(fā)展提供保障。

四、圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專家型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在培養(yǎng)專家型人才的過程中形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)方式，并且為芬蘭西南部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與人民幸福做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。該校的專家型人才培養(yǎng)表現(xiàn)出以下三個特點(diǎn)。

（一）多學(xué)科與國際化的教學(xué)基礎(chǔ)

芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用模塊學(xué)習(xí)的方式，各個專業(yè)之間不受部門之間的限制，可以為學(xué)生提供跨學(xué)科的課程與指導(dǎo)。在該大學(xué)，專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)都是以跨學(xué)科為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生間的合作。[21]學(xué)生在參與校企合作的項(xiàng)目時，企業(yè)的任務(wù)往往并不是單一地針對某一特殊領(lǐng)域，而是混合多個領(lǐng)域的項(xiàng)目任務(wù)，這就要求參與項(xiàng)目的學(xué)生來自不同的專業(yè)，擁有不同的專業(yè)的背景，在團(tuán)隊(duì)合作中，共同完成任務(wù)。

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的國際化能力，不僅在課程培養(yǎng)中加入語言學(xué)習(xí)的課程，在實(shí)踐項(xiàng)目合作中有許多項(xiàng)目是國際合作項(xiàng)目，在正在運(yùn)行的項(xiàng)目中，國際項(xiàng)目就有42個。[22]在國際項(xiàng)目中，要求來自不同國家的學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)，各個國家之間的團(tuán)隊(duì)要幫助彼此完成任務(wù)。比如在INTENSE項(xiàng)目中，芬蘭學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的9名學(xué)生與兩家芬蘭企業(yè)合作，同時他們也需要幫助克羅地亞企業(yè)收集有關(guān)芬蘭的市場信息，在信息交流中，芬蘭的學(xué)生得到了克羅地亞學(xué)生和荷蘭學(xué)生的幫助。[23]

在多學(xué)科與國際化的背景下，迫切需要能夠提高學(xué)生的問題意識與國際化能力，使得學(xué)生在未來作為專家型人才走向工作崗位時，更加能夠符合人才培養(yǎng)的需要，為區(qū)域社會發(fā)展提供人才支持。

（二）理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用并行

如上文所述，在圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專家型人才培養(yǎng)中，并不是將理論基礎(chǔ)知識作為未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時，進(jìn)行實(shí)踐操作，理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是同時進(jìn)行的。例如：在汽車交通工程運(yùn)輸專業(yè)，直接將汽車結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)搬到工作場所，讓學(xué)生在工作場所直接接觸汽車的零部件結(jié)構(gòu)，在真實(shí)情景中了解汽車構(gòu)造，并且在合作拆除汽車的過程中對汽車的構(gòu)造，有更廣泛的認(rèn)識。[24]這樣的課程培養(yǎng)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，能夠讓學(xué)生通過實(shí)際操作加深對知識的理解與掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識掌握能力。

（三）重視培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與交流技能

圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在日常的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動中非常重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在現(xiàn)代社會的工作生活中，團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流是必不可少的。只有在團(tuán)隊(duì)合作中，才能為完成同一任務(wù)共同提出意見與問題，結(jié)合專業(yè)性的觀點(diǎn)，通過實(shí)踐，引發(fā)創(chuàng)新思想、知識和活動。因此，作為專家型人才的培養(yǎng)，圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在實(shí)踐活動和課程學(xué)習(xí)中，都會要求學(xué)生以團(tuán)體的形式進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)，提高個人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

本文以圖爾庫應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的專家型人才培養(yǎng)方式作為主要研究對象，對該校專家型人才所需的能力以及如何培養(yǎng)這些能力做了具體的分析。我國的應(yīng)用型本科在轉(zhuǎn)型中應(yīng)借鑒芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)目標(biāo)上，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用知識的能力，使得學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中能夠適應(yīng)迅速變化的社會發(fā)展需要;在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，能夠在未來職業(yè)崗位上承擔(dān)專家型和管理型的工作任務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力保障和人才支持。

注釋：

①Innopeda.The Framework for Innopeda Curriculum Planning has been illustrated with the mindgap[EB/OL]. https：//innopeda.turkuamk.fi/language/en/innopeda-curriculum/.2018-7-19.

②Fincoda.Fincoda Innovation Barometer Assessment Tool[EB/OL]. https：//www.fincoda.eu/.2018-7-19.

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[R/OL].[2015-10-23]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[2] Finlex Data bank. Universities of Applied Sciences Act[EB/OL]. （2018-2-10）.http：//www.finlex.fi/en/laki/kaannokset/2014/en20140932 pdf.

[3] Marja-Leena Stenstr?m. Polytechnic Graduates in Working Life： How Well Do Their Learning Skills Meet the Needs of Working Life？[J] European Educational Research Association European Conference on Educational Research，September，2004：22-25

[4] 《新牛津英漢雙解大詞典》編輯出版委員會.新牛津英漢雙解大詞典[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[5] 全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會.教育學(xué)名詞[M].北京：高等教育出版社，2013：189

[6] Turku University of Applied Science.About UAS[EB/OL]. （2018-7-19） .https：//www.tuas.fi/en/about-us/tuas/.

[7] SoleOPS. Curricula ：Turku University of Applied Science 2015-2016[EB/OL].2018-7-19）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_KoulOhjSel/tab/tab/sea？koulohj_id=835

7330&ryhmtyyp=1&lukuvuosi=2888423&stack=push.

[8] SoleOPS.Curricula：Turku University of Applied Science 2015-2016[EB/OL].（2018-7-19）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_KoulOhjSel/tab/tab/sea？koulohj_id=835

7134&ryhmtyyp=1&lukuvuosi=2888423&stack=push.

[9] Ari Putkonen，Kairisto-Mertanen，Taru Penttil?. Enhancing Engineering Students Innovation Skills through Innovation Pedagogy-Experiences in Turku University of Applied Sciences[J].International Conference on Engineering Education.2010：18-22.

[10] Fincoda Survey System.Fincoda[EB/OL].（2018-7-20）.http：//fincoda.dc.turkuamk.fi/#showcases.

[11] SoleOPS PPROMS15 Dgree Programme in Chemical and Materials Engineering[EB/OL].（2018-7-19）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_OpetTapTeks/tab/tab/sea？opettap_id=16559190&stack=push.

[12] SoleOPS PPROMS15 Dgree Programme in Chemical and Materials Engineering[EB/OL]. （2018-7-20）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_OpetTapTeks/tab/tab/sea？opettap_id=16559190&stack=push.

[13] SoleOPS.PLITS15 Degree Programme in Business from Company to Growth Company[EB/OL].（2018-7-19）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_OpetTapTeks/tab/tab

/sea？opettap_id=19562843&stack=push.

[14] Turku University of Applied Science.Projects[EB/OL].（2018-7-19）.https：//www.tuas.fi/en/research-and-development/projects/#！csrfmiddlewaretoken=IhSYc8Jqu0CVTa

lsjfU8HrhJimZpyRHc&project_state=ongoing&sort=0.

[15] Sini Jokiniemi.Learning Sales and Project Skills with If[J].Journal of Excellence in Sales.2018（1）：20-21

[16] Sirpa H?nti.Innovative Approaches to Sales Learning and Sales Competence Development[R/OL].（2018-7-15）. http：//julkaisut.turkuamk.fi/isbn9789522161697.pdf

[17] Markku Ikonen.Implementation of Innovation Pedagogy in the Studies of Automotive and Transportation Engineering[R/OL]. （2018-7-15）.http：//julkaisut.turkuamk.fi/isbn97522161697.pdf

[18] SoleOPS.Degree Programme in Business Customer Service Competence[EB/OL]. （2018-7-20）.https：//ops.turkuamk.fi/opsnet/disp/en/ops_OpetTapTeks/tab/tab/sea？opettap_id=12975578&stack=push.

[19] Turku University of Applied Sciences.Projects[EB/OL].（2018-7-20）.https：//www.tuas.fi/en/research-and-development/projects/#！csrfmiddlewaretoken=IhSYc8JqUoCVT

alsjfU8HrhJimZpyRHc&project_state=ongoing&working_?range_m2m=3&sort=0.

[20] Helena Rantanen.INTENSE Pilot Run：Positive Experiences Internationaliztion[J].Journal of Excellence in Sales.2018（1）：29-32.

[21] Markku Ikonen.Implementation of Innovation Pedagogy in the Studies of Automotive and Transportation Engineering[R/OL].（2018-7- 20）.http：//julkaisut.turkuamk.fi/isbn978

9522161697.pdf

[責(zé)任編輯? ? 張棟梁]