魏王懂

[摘要]高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。雖然目前各高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。以學(xué)生為中心，以專(zhuān)業(yè)為單位，構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)途徑;汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0032-02

一、背景

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。同時(shí)指出存在一些不容忽視的突出問(wèn)題，特別提到以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實(shí)踐脫節(jié);（2）教師教學(xué)方式方法單

一、針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng);（3）實(shí)踐平臺(tái)短缺;（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。

雖然目前各高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，不同高校有不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，但大多數(shù)高校均是從上而下的統(tǒng)一模式，以專(zhuān)業(yè)為單位主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑較為少見(jiàn)。統(tǒng)一模式容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育及實(shí)踐脫節(jié)，因而我們認(rèn)為，以學(xué)生為中心，以專(zhuān)業(yè)為單位，構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑十分必要。以專(zhuān)業(yè)為單位主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)路徑，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，從根本上杜絕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“碎片化”。

二、汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“1+3”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的建立

紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所地方民辦高等職業(yè)院校，學(xué)校堅(jiān)持教育創(chuàng)新、注重個(gè)性發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)面向未來(lái)、兼具創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才，不斷深化“文化育人，實(shí)踐育人，活動(dòng)育人”的育人機(jī)制。為了更好地培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，我校汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)提出并實(shí)踐了“1+3”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索，即“一方案三平臺(tái)”，圍繞一份基于汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于其中的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，搭建汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)課外實(shí)踐與文化活動(dòng)平臺(tái)以及專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)等三大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

探索“1+3”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑，即基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)、綜合實(shí)踐平臺(tái)等三大平臺(tái)的建設(shè)。其中，人才培養(yǎng)方案是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心，教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，活動(dòng)平臺(tái)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的擴(kuò)展與補(bǔ)充綜合實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提升。

三、基于“1+3”模式的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

（一）建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)課外實(shí)踐與文化活動(dòng)平臺(tái)以及專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過(guò)對(duì)紹興、杭州、溫州、寧波等地的各類(lèi)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的汽車(chē)行業(yè)與企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，分析確定兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力組成。根據(jù)調(diào)研分析得到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案。

通過(guò)人才培養(yǎng)方案，使基于課程的教學(xué)平臺(tái)、基于課外活動(dòng)與實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái)以及基于學(xué)生見(jiàn)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與實(shí)習(xí)的綜合實(shí)踐平臺(tái)都各占一定學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)“三平臺(tái)”的“三位一體”。

（二）建立“平臺(tái)課程”，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)

1.在對(duì)汽車(chē)行業(yè)與企業(yè)充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，確定汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基于工作崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，同時(shí)將這些培養(yǎng)要求由易到難融入各個(gè)“平臺(tái)課程”中，從而建立一套基于“公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程”“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程”與“專(zhuān)業(yè)模塊平臺(tái)課程”的層級(jí)遞進(jìn)的課程體系。一年級(jí)，所有汽車(chē)專(zhuān)業(yè)群所有學(xué)生均上相同的“公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程”與“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程”;二年級(jí)始，由學(xué)生自愿選擇各類(lèi)“專(zhuān)業(yè)模塊平臺(tái)課程”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.以生為本，設(shè)計(jì)“面向工作過(guò)程”的項(xiàng)目化、單元化課程教學(xué)。信息化時(shí)代的高職學(xué)生，喜歡通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡圖片與視頻學(xué)習(xí)甚于文字，喜歡快速式學(xué)習(xí)。因而我們的教學(xué)應(yīng)盡量符合學(xué)生的這些特點(diǎn)，先吸引凝聚，再影響改變，不強(qiáng)壓強(qiáng)加。在課程教學(xué)的探索與實(shí)踐中我們嘗試了以下幾種方法。

（1）單元化教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，比較適合實(shí)踐性或研究性較強(qiáng)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)識(shí)記性較強(qiáng)的課程，如汽車(chē)概論，我們提倡運(yùn)用單元化教學(xué)。所謂單元化教學(xué)，即是將一門(mén)課程按課程內(nèi)容合理劃分若干單元，用單元教學(xué)、考核替代整個(gè)課程的教學(xué)、考核。項(xiàng)目化與單元化教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容碎片化、階段化，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使推與拉的力度與頻率都大大加強(qiáng)。

（2）以考促學(xué)、以考助教。在單元化教學(xué)或項(xiàng)目化教學(xué)中，單元或項(xiàng)目考核顯得非常重要，考核可以分為理論考核與實(shí)踐考核兩類(lèi)。

理論教學(xué)采用合班上課，主要采用信息化教學(xué)手段，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可使學(xué)生在手機(jī)端、在固定題庫(kù)中進(jìn)行不限次學(xué)習(xí)，考核通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)抽題測(cè)試，測(cè)試可多次，取最好成績(jī)（類(lèi)似于駕駛學(xué)習(xí)理論考試模式）。實(shí)踐教學(xué)采用小班或分班上課，小組多次練習(xí)，一對(duì)一針對(duì)性實(shí)操測(cè)試。理論測(cè)試隨機(jī)實(shí)踐測(cè)試一對(duì)一，大大減弱了學(xué)生的僥幸心理，單元測(cè)試的即時(shí)反饋，無(wú)形中給學(xué)生以巨大的壓力，增強(qiáng)了教學(xué)的推力，明確的試題范圍，不限次移動(dòng)手機(jī)端練習(xí)與多次測(cè)試給學(xué)生以信心，增強(qiáng)了教學(xué)的拉力。