馬東邦

[摘要]簡筆畫是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程中必不可少的組成部分，在幼兒園教學(xué)活動中發(fā)揮著非常重要的作用，當(dāng)前我省學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排和教學(xué)評價中存在著普遍性問題。針對這些問題，通過對學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究，提出改進簡筆畫教學(xué)的對策，以期達到有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能和美術(shù)素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;課程教學(xué);簡筆畫;問題;對策

[中圖分類號]G712

[文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0144-02

簡筆畫是幼兒教師的職業(yè)技能之一，在幼兒園藝術(shù)教育活動中被廣泛應(yīng)用，因此，它也成為高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的重要組成部分。是高職學(xué)前教育的特色專業(yè)技能和學(xué)生的基本的藝術(shù)技能。

一、簡筆畫技能對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性

（一）簡筆畫適合目前幼兒教師的培養(yǎng)要求

目前，幼兒教師的職業(yè)技能和高職學(xué)前教育的專業(yè)技能都對學(xué)生的基本的美術(shù)素養(yǎng)有具體的要求。但對于沒有繪畫基礎(chǔ)的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，簡筆畫適合他們把握客觀物象的造型特征，很容易掌握它的繪畫特點及基本技法，有助于逐步過渡到其他美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒園多個領(lǐng)域普遍應(yīng)用簡筆畫

簡筆畫在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、布局和教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，與幼兒的成長環(huán)境密不可分;在幼兒成長中扮演著重要角色，并在不知不覺中影響兒童的審美能力。

（三）簡筆畫有助于提高教學(xué)質(zhì)量及幼兒智力的開發(fā)

幼兒教育是啟蒙教育，幼兒不能用多種線條流暢的畫出復(fù)雜的圖形，而簡筆畫簡約的筆觸、顏色和風(fēng)格都有利于孩子的掌握;同時，簡筆畫也是孩子喜歡看和使用的一種繪畫形式，幼兒在簡筆畫繪畫過程中通過有意或無意地分析，概括和想象使他們的思維能力得到訓(xùn)練，提升了幼兒的觀察力和表現(xiàn)力，在促進兒童智力和綜合素質(zhì)發(fā)展的同時有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程教學(xué)存在的問題及原因

（一）保障機制不完善，教學(xué)安排集中化

當(dāng)前，隨著國家和社會對學(xué)前教育的重視與投入力度的加大，很多高職院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，在增設(shè)專業(yè)的同時專業(yè)招生規(guī)模劇增帶來學(xué)前教育專業(yè)師資及實訓(xùn)場地的緊缺。加上學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容繁多，而作為美術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的簡筆畫課時又少，在“時間緊，任務(wù)重”的大環(huán)境下很多學(xué)校基于成本、師資及實訓(xùn)場地考慮，簡筆畫教學(xué)集中較少的課時安排在一個集中的時間。短時間和集中化的簡筆畫技能訓(xùn)練使絕大多數(shù)美術(shù)基礎(chǔ)較差甚至沒有基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生感覺力不從心且技能不能有效提升。

（二）課程建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容狹隘化

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以成人簡筆畫為主，與兒童簡筆畫有關(guān)的內(nèi)容及發(fā)展規(guī)律理論的缺失弱化了學(xué)前教育的專業(yè)化特色。同時，在簡筆畫教學(xué)改革方面滯后，理論與應(yīng)用的前沿性研究不夠。沒有與時代的快速發(fā)展保持一致;其次，簡筆畫課程內(nèi)容重技能輕理論，將重點放在簡筆畫范例上，缺乏簡筆畫造型規(guī)律、表現(xiàn)手法等理論方面的支撐，學(xué)生在簡筆畫訓(xùn)練中只是對范例的機械模仿，無法舉一反三和靈活應(yīng)用，不符合將來作為幼兒教師的基本要求。

（三）教師認(rèn)識不到位，教學(xué)思想教條化

教師普遍對簡筆畫的課程本身和教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為簡筆畫比較簡單沒有專業(yè)水準(zhǔn)，沒有研究與探討的必要，在教學(xué)中只重視學(xué)生范例臨摹的結(jié)果，忽視簡筆畫課程的過程教學(xué)，沒有充分理解簡筆畫教學(xué)要符合幼兒教育的要求。所以很多教師不愿意也不積極地深入體驗和研究，經(jīng)驗主義和教條主義比較嚴(yán)重。

（四）教法研究不深入，策略方法簡單化

高職美術(shù)教師很少對簡筆畫進行教學(xué)方法和策略上的深入研究。在課堂上，教師簡單地列舉范例，不利于學(xué)生對簡筆畫規(guī)律的掌握，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)生輔導(dǎo)中，教師往往采用灌輸式指導(dǎo)，忽視學(xué)生的個體感受和個性傾向，不注重引導(dǎo)學(xué)生積極體驗和思考，這種教條式和灌輸式的教學(xué)方法影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生形成了思維上的定勢，缺乏創(chuàng)新意識，對于其未來進行幼兒教育時的創(chuàng)新有很大影響。

（五）教學(xué)評價要求缺失，教學(xué)評價單一化

當(dāng)前簡筆畫教學(xué)中許多教師認(rèn)識不到評價對美術(shù)教學(xué)的導(dǎo)向、激勵及反饋等作用，教學(xué)評價具體要求缺失，評價標(biāo)準(zhǔn)單和方式單一。

1.評價標(biāo)準(zhǔn)單一化

在傳統(tǒng)簡筆畫教學(xué)模式下，教師往往以簡筆畫圖例資料臨摹的相似度和熟練程度來評判學(xué)生簡筆畫的優(yōu)劣，不注重學(xué)生對圖例資料的理解創(chuàng)新與個性表達，不能提升學(xué)生的簡筆畫實際應(yīng)用與表現(xiàn)能力。

2.評價方式單一化

目前，學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程教學(xué)評價是以教師為主導(dǎo)學(xué)生被動接受的單向評價;評價的主要功能是對學(xué)生臨摹效果的區(qū)分，忽視了學(xué)生的自我評價、相互評價等手段;激勵、調(diào)節(jié)等促進簡筆畫教學(xué)質(zhì)量和效率提升的評價方式缺失。

（六）氛圍營造欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)消極化

高職學(xué)前教育專業(yè)生源中既有學(xué)前教育的中職生畢業(yè)生，又有與之專業(yè)相近的其他中職生畢業(yè)生，同時又有普通高中畢業(yè)生。中職生普遍感覺簡筆畫相對美術(shù)專業(yè)繪畫難度要小，入門也比較快，加之中職沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣和動力不足;雖然簡筆畫比較簡單但普通高中畢業(yè)生沒有繪畫基礎(chǔ)，美術(shù)功底比較差，缺乏學(xué)習(xí)的信心與耐心，容易放棄學(xué)習(xí)，同時很多教師認(rèn)為簡筆畫簡單從而不重視，沒有良好的校園文化氛圍作支撐，教學(xué)硬件設(shè)施也相對缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)簡筆畫的積極性和主動性未得到有效激發(fā)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫課程的改進策略

針對高職學(xué)前教育簡筆畫課程教學(xué)內(nèi)容局限且程式化、教學(xué)方式簡單等一系列問題，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化和兒童化、提高教學(xué)重視度、構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系等方面進行改進。

（一）以學(xué)前教育專業(yè)角度為落腳點改變教學(xué)觀念

學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn)在以兒童為導(dǎo)向，以成長為基礎(chǔ)，順應(yīng)教育與兒童的關(guān)系及其身心發(fā)展特點。教師要認(rèn)識到簡筆畫課程是學(xué)前教育最具專業(yè)性的課程之一，簡筆畫教學(xué)融入兒童元素、結(jié)合幼兒園美術(shù)教育實際，是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師區(qū)別于專業(yè)美術(shù)教育教師的“專業(yè)性”所在。

（二）理論與實踐相結(jié)合，系統(tǒng)化和兒童化課程教學(xué)內(nèi)容高職學(xué)前教育簡筆畫課程既要注重簡筆畫對美術(shù)專業(yè)的要求，也要注重其對學(xué)前教育專業(yè)的要求;不但要對學(xué)生進行技能培育，而且要根據(jù)學(xué)生的實際情況，加強理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。對學(xué)前教育簡筆畫課程內(nèi)容而言，開發(fā)系統(tǒng)化的具有兒童特色的簡筆畫教材至關(guān)重要，可以結(jié)合學(xué)校實際和教學(xué)要求與一些幼兒美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、幼兒園聯(lián)合開發(fā)校本教材，確保教學(xué)內(nèi)容突出兒童特點。

（三）完善教學(xué)保障機制，提高教學(xué)重視度

學(xué)校一方面要加強學(xué)前教育簡筆畫專業(yè)師資投入及實訓(xùn)室建設(shè)，另一方面要從思想上使教師意識到簡筆畫課程的重要性以及學(xué)前教育的特殊性。要有意識地、積極地組織教師參與培訓(xùn)各類系統(tǒng)培訓(xùn)、專家講學(xué)，使教師認(rèn)識到簡筆畫教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要地位。

（四）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極進行教學(xué)方法改革

創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培育是教學(xué)改革的重要目標(biāo)，對高職學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)來講，更需要創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教師講一學(xué)生練一教師輔導(dǎo)的教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的探究性，開拓學(xué)生的思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）構(gòu)建多元教學(xué)評價體系

教師在教學(xué)評價上，摒棄傳統(tǒng)單一化的教學(xué)評價，探索更具功能和價值的取多元化策略，實現(xiàn)教學(xué)評價的價值回歸。

1.構(gòu)建多元化的評價主體

首先，教師要樹立評價也是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的觀念。階段性的目的的組織簡筆畫作業(yè)的講評。其次，改變當(dāng)前簡筆畫教學(xué)中教師評價學(xué)生這種唯一且單項的評價現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極參與到自我評價和相互評價的過程中。學(xué)生參與有助于提高自身的審美水平。同時也突出了學(xué)前教育的專業(yè)特點，為他們在以后的實際工作中進行教學(xué)評價積累經(jīng)驗。

2.構(gòu)建多樣化的評價方法

學(xué)前教育學(xué)生必須具備綜合素養(yǎng)和實踐能力，探索多樣化的考核方法，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力的提高。

（1）限時技法評價方法

要求學(xué)生在指定時間內(nèi)熟練運用流暢的線條使用不同的工具（如粉筆、油畫棒等）或材料繪制一定數(shù)量造型精確的簡單形象。目的是考查學(xué)生的限時簡單造型能力及對工具和技法的熟練度，以提高學(xué)生在未來的教師生涯適應(yīng)和應(yīng)對不同學(xué)情和環(huán)境的能力。

（2）簡筆畫寫生評價方法

根據(jù)場景或照片進行簡筆畫寫生，檢驗學(xué)生對簡筆畫中圓、三角形、方形等符號語言的理解和基本運用能力，也是對學(xué)生觀察概括歸納提煉能力的考查。以此為學(xué)生儲備必備的知識和能力，積極應(yīng)對將來的幼兒美術(shù)教學(xué)。

（3）簡筆畫組合創(chuàng)編與創(chuàng)作評價方法

學(xué)生根據(jù)事先提供的若干個簡筆畫形象，組合成幾幅具有不同含義的畫面或根據(jù)兒歌、童謠、故事或規(guī)定的題目創(chuàng)作一幅簡筆畫。既是對簡筆畫創(chuàng)造能力的考核，也是對學(xué)生的構(gòu)圖能力以及對組合要素的理解與運用能力的檢驗。

（六）尊重學(xué)生實際營造濃厚的簡筆畫學(xué)習(xí)氛圍

在高職學(xué)前教育專業(yè)簡筆畫教學(xué)中針對教學(xué)氛圍不濃厚、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不完善等問題，學(xué)校要健全保障機制確保簡筆畫教學(xué)實施的軟硬件設(shè)施。教師一方面要營造濃厚的簡筆畫學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方要全面掌握學(xué)生的實際情況和基礎(chǔ)水平，結(jié)合學(xué)生的實際情況實行分類教學(xué)，讓每名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法。

（七）依據(jù)課程內(nèi)容特點分段式教學(xué)

作為一種繪畫語言，簡筆畫需要一個漸進的過程來掌握。過度集中的教學(xué)安排不適合沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中“消化不良”，無法實現(xiàn)簡筆畫課程的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生以及課程內(nèi)容的特點，采取造型階段，組合階段和創(chuàng)作應(yīng)用階的三個階段分段式教學(xué)。每個階段都以前一個階段的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，階段間留有時間與余地。這樣在總課時無法增加的情況下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時可根據(jù)自身情況利用課余時間先易后難、由淺及深地逐步練習(xí)，有利于解決學(xué)生水平參差不齊的問題，也符合簡筆畫的教學(xué)規(guī)律。

簡筆畫課程在美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力的重要抓手。在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力中功不可沒。對于高職學(xué)前教育簡筆畫教學(xué)，要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極采取應(yīng)對策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以期達到有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能和美術(shù)素養(yǎng)的目的。

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