徐福亮

【摘 要】責(zé)任教育是學(xué)校德育的體現(xiàn)和重要組成部分，基于責(zé)任教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)行動(dòng)具有重要的教育功能，是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的護(hù)身符、教師專業(yè)發(fā)展的助推器、學(xué)校課程改革的突破口。依據(jù)責(zé)任教育的內(nèi)涵、價(jià)值理念和目標(biāo)定位，構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架、創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，并通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以有效達(dá)成責(zé)任教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】責(zé)任教育? 項(xiàng)目學(xué)習(xí)? 任務(wù)型評(píng)價(jià)

一、責(zé)任教育的內(nèi)涵、理念和目標(biāo)

（一）責(zé)任教育的內(nèi)涵及核心內(nèi)容

一般地，按個(gè)體自我意識(shí)以及承擔(dān)責(zé)任能力的發(fā)展過程，在邏輯上可將責(zé)任分為對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)和對(duì)人類的責(zé)任。責(zé)任教育是德育的體現(xiàn)，是德育的組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)和民族、對(duì)社會(huì)和環(huán)境、對(duì)家庭和鄰里、對(duì)自己的責(zé)任感和負(fù)責(zé)精神，并外化為忠于祖國(guó)、獻(xiàn)身社會(huì)、關(guān)心他人、保護(hù)環(huán)境、完善自我的責(zé)任行為，塑造科學(xué)的責(zé)任觀。我們學(xué)校責(zé)任教育的核心內(nèi)容主要有自我責(zé)任、集體責(zé)任、愛國(guó)責(zé)任、回饋責(zé)任和生態(tài)責(zé)任等。

（二）責(zé)任教育的價(jià)值理念

我們學(xué)校的責(zé)任教育的價(jià)值核心就是“培養(yǎng)有責(zé)任的人”。從責(zé)任教育的實(shí)施環(huán)節(jié)上看，責(zé)任教育是從自我責(zé)任教育出發(fā)，逐步開展集體責(zé)任教育和愛國(guó)責(zé)任教育;從責(zé)任教育的機(jī)制上看，我們強(qiáng)調(diào)開展回饋責(zé)任教育，高度的回饋責(zé)任意識(shí)是道德行為的內(nèi)在動(dòng)力，是公民履行社會(huì)義務(wù)的重要保障，回饋責(zé)任教育可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人責(zé)任、集體責(zé)任、愛國(guó)責(zé)任三大責(zé)任的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與人、人與集體、人與社會(huì)之間的和諧共處關(guān)系;從責(zé)任教育的原則上看，我們突出生態(tài)責(zé)任教育，生態(tài)責(zé)任是公民責(zé)任的拓展，生態(tài)責(zé)任教育一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，另一方面強(qiáng)調(diào)公民權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一、個(gè)人利益和國(guó)家利益的結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)良好的社會(huì)生態(tài)，建設(shè)和諧社會(huì)。

（三）責(zé)任教育的目標(biāo)定位

1.通過一系列的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，利用現(xiàn)代化認(rèn)知工具，搜集、整合優(yōu)化和利用資源，在知識(shí)的綜合運(yùn)用中，提升文化基礎(chǔ)，為開展基于責(zé)任教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.通過重大社會(huì)事件活動(dòng)，走向真實(shí)的社會(huì)生活情境，在解決預(yù)設(shè)問題即小課題的過程中，開展合作、探究，提高自主意識(shí)和獨(dú)立生存能力，樹立家國(guó)情懷，提高團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)參與的能力。

3.通過走進(jìn)社會(huì)大課堂，開展愛心志愿者活動(dòng)、紅十字活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、軍政訓(xùn)練、力行《弟子規(guī)》等活動(dòng)，培養(yǎng)回饋責(zé)任和生態(tài)責(zé)任，并在面向集體、面向社會(huì)的系列活動(dòng)中，同時(shí)提升自我責(zé)任、集體責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。

二、責(zé)任教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)行動(dòng)策略

（一）構(gòu)建責(zé)任教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架

以課程化的軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、紅十字活動(dòng)、志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)的開展，建立以深度體驗(yàn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。其中，重點(diǎn)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，包括金陵文化之旅、宜興拓展訓(xùn)練、蘇州成人儀式等。高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“金陵文化之旅”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，確立對(duì)自己負(fù)責(zé)的人生態(tài)度;高二年級(jí)學(xué)生到宜興社會(huì)實(shí)踐基地開展“綜合實(shí)踐”拓展課程，使學(xué)生在活動(dòng)中樹立集體責(zé)任感。高三年級(jí)學(xué)生到蘇州木瀆開展“十八歲成人儀式”，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)大成人后的社會(huì)責(zé)任。走進(jìn)社會(huì)大課堂、愛心志愿者活動(dòng)等課程，則主要培養(yǎng)學(xué)生的回饋責(zé)任和生態(tài)責(zé)任。

（二）創(chuàng)新責(zé)任教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

1.明晰項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)、執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，它能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問題的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下基本特征：有一個(gè)驅(qū)動(dòng)或引發(fā)性的問題，這個(gè)問題即“項(xiàng)目”;有一個(gè)或一系列最終作品;關(guān)注的是多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作;學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)價(jià)值，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生要與社區(qū)或某種實(shí)際生活情境接觸;學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探究;學(xué)習(xí)過程中要運(yùn)用多種認(rèn)知工具和信息資源。

2.形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的管理機(jī)制

一是統(tǒng)一策劃?rùn)C(jī)制，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在校長(zhǎng)室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校德育處或團(tuán)委統(tǒng)一策劃制定活動(dòng)實(shí)施方案;二是級(jí)部具體管理機(jī)制，在活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行各層面的動(dòng)員會(huì)，主要有高一年級(jí)部分備課組長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)、全體班主任的動(dòng)員會(huì)、全年級(jí)學(xué)生動(dòng)員會(huì)、家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)等;三是及時(shí)反饋機(jī)制，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)成果及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)匯報(bào)，制作活動(dòng)視頻播放并保存。

3.規(guī)范項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作范式

以“金陵文化之旅”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生乘車來到南京，學(xué)生來到南京都是帶著課題的，不是參加一般性的春游活動(dòng);在出發(fā)之前都經(jīng)過歷史、地理、研究性學(xué)習(xí)等知識(shí)的綜合輔導(dǎo)，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)等技術(shù)手段搜集和整理了與課題研究的相關(guān)資料;到達(dá)南京后的活動(dòng)在教師的指導(dǎo)和組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主開展，并以小組為單位進(jìn)行合作探究;回歸學(xué)校之后開展總結(jié)反思，展示了諸如攝影、研究報(bào)告、小論文、社會(huì)調(diào)查等一系列活動(dòng)成果;祭奠雨花臺(tái)烈士等活動(dòng)與社會(huì)深入接觸，并在一定程度上體現(xiàn)了活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。

（三）優(yōu)化責(zé)任教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源

1.社會(huì)德育資源的共建共享

學(xué)校與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)建立了長(zhǎng)期友好的合作關(guān)系，把該校作為我校德育基地。每年組織高一年級(jí)學(xué)生到該校進(jìn)行一整天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全方位地參觀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)大學(xué)生活的各個(gè)方面，使學(xué)生初步樹立自己的人生奮斗方向，規(guī)劃符合自身實(shí)際的人生道路。設(shè)在宜興市的無錫市未成年人社會(huì)實(shí)踐基地，是我校又一個(gè)德育基地。利用這里豐富的教學(xué)設(shè)施、完善的教學(xué)管理，學(xué)校每年組織高二年級(jí)學(xué)生來這里進(jìn)行以團(tuán)隊(duì)合作為宗旨的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中樹立同學(xué)們的集體責(zé)任感。在蘇州木瀆古鎮(zhèn)，學(xué)校同樣設(shè)立了德育基地。每年，高三學(xué)子在這里舉行激情滿懷的成人儀式，科學(xué)設(shè)計(jì)校長(zhǎng)的寄語、班主任的囑托、家長(zhǎng)的祝賀、《憲法》的贈(zèng)送、莊嚴(yán)的宣誓、成人徽章的佩戴、高亢嘹亮的戰(zhàn)歌等環(huán)節(jié)，活動(dòng)效果顯著。

2.創(chuàng)新良好的育人環(huán)境

在校園文化建設(shè)中，學(xué)校非常重視德育全過程的校園物型課程建設(shè)，充分體現(xiàn)其教育價(jià)值、課程意識(shí)：學(xué)校傾情打造了國(guó)學(xué)文化園，校園的草坪四周、一條條走廊里、一個(gè)個(gè)樓梯墻面，一塊塊古色古香的國(guó)學(xué)文化宣傳欄，傳播著古老中華的國(guó)學(xué)精粹、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、八禮四儀等等，使國(guó)學(xué)文化在學(xué)生每天的耳濡目染中得以浸潤(rùn)。學(xué)?；ㄙM(fèi)巨大人力物力財(cái)力精心打造的江蘇省生命教育課程基地，以先進(jìn)理念添置的各種現(xiàn)代化的設(shè)施，為學(xué)校的責(zé)任教育提供了一個(gè)可感悟、可學(xué)用的教育環(huán)境，成為學(xué)生自主活動(dòng)、培養(yǎng)各項(xiàng)技能的較為完善的平臺(tái)。

3.發(fā)揮傳統(tǒng)文化的功能

學(xué)校注重學(xué)生的行為文化教育，以學(xué)習(xí)力行《弟子規(guī)》為抓手，圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文化習(xí)俗等挖掘教育資源，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和傳承感。在春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校都會(huì)教育引導(dǎo)學(xué)生，在家里采取多種形式：幫父母做家務(wù)、陪爺爺奶奶聊聊天、給長(zhǎng)輩寫感謝信等來孝敬長(zhǎng)輩，感恩父母親人的養(yǎng)育之恩。在平時(shí)的假期，則教育引導(dǎo)學(xué)生在幫父母做好家務(wù)的同時(shí)，走出家門，走進(jìn)社區(qū)，幫助社區(qū)做一些力所能及的事情，為社區(qū)的發(fā)展盡一份責(zé)任。

三、責(zé)任教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（一）任務(wù)型評(píng)價(jià)的反饋方式

任務(wù)型評(píng)價(jià)法是指以具體的目標(biāo)任務(wù)為載體、以完成任務(wù)為動(dòng)力、以任務(wù)成果方式展現(xiàn)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)方式。它注重對(duì)學(xué)習(xí)過程、發(fā)展功能的形成性評(píng)價(jià)，旨在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。任務(wù)型評(píng)價(jià)具有六個(gè)特征：一是以任務(wù)為載體，師生把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列任務(wù);二是分為三個(gè)階段完成任務(wù)，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后;三是設(shè)計(jì)階梯型任務(wù)鏈，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層推進(jìn);四是設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)語言和情景，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言;五是任務(wù)在實(shí)施和完成的過程中，注意通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、體中悟”;六是以任務(wù)成果方式展現(xiàn)教育成果。

（二）依托實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)的評(píng)價(jià)載體

社會(huì)實(shí)踐三大城市行活動(dòng)手冊(cè)內(nèi)容包括：活動(dòng)計(jì)劃、課題計(jì)劃表、提前查閱資料記錄、南京財(cái)大聆聽講座記錄（高一年級(jí)）、課題研究學(xué)習(xí)記錄、每天活動(dòng)記錄表、個(gè)人體驗(yàn)文章、學(xué)生自律準(zhǔn)則、小組活動(dòng)章程、活動(dòng)總評(píng)價(jià)表等。按照手冊(cè)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每個(gè)小組每個(gè)人完成相應(yīng)的任務(wù)。社區(qū)服務(wù)和力行《弟子規(guī)》都有相應(yīng)的記錄表，包括活動(dòng)過程、個(gè)人小結(jié)、社區(qū)的認(rèn)可簽字或蓋章。帶著課題去實(shí)踐，提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力、資料收集能力、探索考察能力、課題報(bào)告撰寫能力，以及團(tuán)體合作能力。

（三）規(guī)范項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)流程

以“金陵文化之旅”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為例，在具體實(shí)施中，我們將任務(wù)型評(píng)價(jià)貫穿于社會(huì)實(shí)踐的全過程，具體體現(xiàn)在三個(gè)階段：一是在出發(fā)前準(zhǔn)備階段，每小組聘請(qǐng)年級(jí)組任課教師擔(dān)任課題的指導(dǎo)教師，各小組設(shè)計(jì)好課題方案和考察計(jì)劃，發(fā)動(dòng)部分備課組長(zhǎng)確定歷史、地理、研究性學(xué)習(xí)等相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，并利用晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行專題輔導(dǎo)，為學(xué)生的活動(dòng)開展作學(xué)科知識(shí)鋪墊準(zhǔn)備，上述準(zhǔn)備工作都要認(rèn)真檢查及時(shí)反饋督促。二是在南京活動(dòng)實(shí)施階段，要求每位學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案和考察計(jì)劃，開展研究性活動(dòng)、考察活動(dòng)，做好每天的實(shí)錄，記好每天的日記;進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，做好每天的資料整理。要求每一天晚上由班主任和學(xué)生干部主持班務(wù)會(huì)，了解各小組活動(dòng)情況，進(jìn)行小結(jié)，重點(diǎn)放在學(xué)生的點(diǎn)滴感悟和課題的實(shí)施情況。三是返校后實(shí)施多元評(píng)價(jià)階段。學(xué)校專門設(shè)計(jì)了《南京社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總評(píng)價(jià)表》，依據(jù)九項(xiàng)指標(biāo)，利用周一、周二中午時(shí)間，以小組為單位進(jìn)行自我評(píng)價(jià);利用周三下午第四節(jié)班會(huì)課完成小組互評(píng);根據(jù)課題展示的情況，年級(jí)評(píng)出優(yōu)秀課題;班級(jí)在班主任的指導(dǎo)下，由班干部組成班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)給各學(xué)生社會(huì)實(shí)踐確定學(xué)分。實(shí)踐證明，任務(wù)型評(píng)價(jià)是一種非常契合學(xué)校社會(huì)實(shí)踐課程的有效評(píng)價(jià)方式。

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