唐紅

【摘 要】生態(tài)課堂著眼于人的發(fā)展。本文以校本研修流程設計為切入點，聚焦課堂教學深度研修，建構基于生態(tài)課堂的校本研修組織流程，并完善以合作學習為核心的課堂教學模式，形成了學科研修經(jīng)驗的反思機制，為校本研修的形式創(chuàng)新提供思路借鑒。

【關鍵詞】生態(tài)課堂 校本研修 主題研修 深度研修

一、頂層設計，完善校本研修的組織流程

校本研修要求教師、研修內容、組織形式、結果評價等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，以教師穩(wěn)定、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展為本，為學校的可持續(xù)發(fā)展找到永恒的動力之源。

1.頂層設計為課改指明方向

2010年初，學校制定《生態(tài)課堂改革實踐三年行動計劃》，明確學校與學科在推進課改過程中“自上而下與自下而上”雙向互動的工作機制，從宏觀上對學校生態(tài)課堂改革進行頂層設計，規(guī)定了三年內改革的方向、整體目標、具體舉措和保障條件。

在此基礎上，各研修組組織成員進行討論，達成共識后分別制定《學科生態(tài)課堂改革實踐三年行動計劃》，詳細規(guī)劃本學科在導學案編制與使用、教師發(fā)展、學生培養(yǎng)等方面的發(fā)展目標，以及改革的具體措施、推進路徑和預期成果等。

第三個層面的規(guī)劃由備課組制定。每個備課組就是一個小研究團隊，他們以學期為時間單位，確定主要的研究問題、研究方法及實施方案，而且確保每一位教師都能以“親歷者”和“旁觀者”兩個身份參與到研究中來。

2.完善研修制度與環(huán)境

為督促各組扎實研修，學校專設備課活動室。門口公布各組備課時間，室內專配六臺備課電腦，環(huán)境整潔、布置優(yōu)雅。

學校補充修訂了研修組長的12項考核指標，結合研修組長崗位職責和學校對研修組工作的要求，分別從學科組的理論學習、主題研究、規(guī)范研討、問題診斷、常規(guī)檢查、推磨聽課、外出研修、學科宣傳、畢業(yè)班工作、學科成績、民意測評等方面進行細致的考核。學期結束前將考核結果下發(fā)給各位研修組長，督促他們反思自己的工作，進一步促進研修組長加強自身學習、提高工作水平。

學科組利用假期全員分工負責，共同承擔導學案編寫工作。本著充分預設，確保質量的要求完成“初案”；上一周集體備課時，所有教師在認真研究、提出質疑的基礎上再次研討和修改導學案，本著有備而來，尊重差異的要求完成“共案”；教師個人上課前進行調整，本著注重反思，強調個性處理的要求完成“個案”。

學校以初三為重點，校級和教務主任分工負責下到備課組，調研備課組活動的實效性，參與備課、 聽課、議課，分析統(tǒng)測的成績，與教師談心等。定期在行政會及大組會上匯報聽課情況、參與備課組活動情況。教務員按時檢查并每月網(wǎng)絡反饋。

3.持續(xù)開展主題研修

學期初，學校發(fā)放《研修活動問卷調查》，讓教師結合自身實踐，確定重點解決的問題，并提出相應的研究對策。在此基礎上，學校制定每年校本研訓的主題。如2011年研訓主題為“如何將教的課堂轉變?yōu)閷W的課堂”；2012年為“完善導學案的編寫與使用”；2013年為“如何提高小組合作學習的有效性”；2014年為“不同課型教學策略的研究”等……

學校進行學科課型研究培訓時，各學科組推選一位教師將自己拍攝的課堂實錄放給大家觀看，自己邊放邊講述設計的意圖；接著由研修組長點評并解說本課型的構思；然后學科組教師全體上臺就坐，回答其他教師的提問。這種答辯式的研究活動，促進不同學科教師之間的思維火花的碰撞，讓大家集思廣益、取長補短。老師從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

二、優(yōu)化結構，實施課堂教學的深度研修

課改的課堂不能滿足于教師的“表演”，更應當關注學生的表現(xiàn)。因此學校將學生合作學習的有效性作為核心，在課堂觀察的基礎上進行議課評課。

1.聚焦課堂，開展課堂行為觀測

學校適時開展精細化的課堂行為觀測。聽課前5分鐘請研修組長將所聽學科的前測調研卷下發(fā)，聽課結束時再發(fā)一份后測卷，然后聽課教師根據(jù)課堂學生練的情況、教師精講情況、前測后測數(shù)據(jù)的對比分析，進行評課。經(jīng)過三年的課改，南航初中初步形成“361”生態(tài)課堂教學模式?！?61”指“3學”，分別是導學、自學和互學；“6步”包括“當堂導學、自主自學、互助互學、活動展學、互動評學、提煉固學”；“1”表示1測，即當堂測學。

隨著教學模式的改變，學生真正成為了學習的主人，主動探究、積極互助。學生在獲得知識的同時，也在同伴中獲得了極高的認同感，學生6-7人一組，座位為圍坐式、馬蹄形等，學生使用前后黑板練習展示。正如泰勒指出的那樣“教育應該為學生提供各種機會，使他們積極參與，并專心一意地處理他感興趣的、與他密切相關的事情。”

2.立足學生，不斷完善導學案內容

學校在學生認知基礎上重點圍繞“導學案的使用”及“學習的有效性”兩大主題，對導學案進行修訂與完善。以數(shù)學為例：我們原先對“預習內容”的定位是設置4個問題，經(jīng)過一學期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：對于學習基礎較差的學生，不能獨立完成探究的所有問題，再加上探索的過程比較長，從而影響了學生的自學興趣，也加重了學生的課外負擔。因此，學校果斷對預習內容進行刪減簡化，增加學生的思考空間，保護學生學習積極性.

經(jīng)過三年的導學案教學，我們明顯發(fā)現(xiàn)學習成績落后的學生通過導學案的引導，通過小組合作的互幫互助，成績有了明顯的提高，但隨之而來的一個問題是成績優(yōu)秀的學生卻沒有明顯的提升，為此，數(shù)學組率先在導學案的設計上考慮如何加強對優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，在例題講解中加入可供優(yōu)秀學生選擇的例題，同時在反饋練習中加入有一定難度的拓展題，讓每一個學生獲得發(fā)展。

3.基于診斷，有序開展專項視導

學校每學期重點視導若干班級。視導組分為學生常規(guī)落實觀察小組和課堂學習觀察小組，通過為期二天的跟班觀察、學生座談會、學生問卷等，及時發(fā)現(xiàn)班級管理和課堂教學存在的問題或亮點，通過問題診斷分析，對相關教師進行誡勉談話；通過經(jīng)驗介紹，在全校教師會上宣傳推廣。

三、搭建平臺，推動學科研修的經(jīng)驗反思

學校推進課改的過程中，每個學科、每個研究團隊的教訓和經(jīng)驗都是寶貴的，都會對其他團隊的研究起到影響和推動作用。因此，基于反思的公開與分享成為學校進行課改研究的顯著特征。

1.建立機制平臺

學校以學期為單位，積極建立團隊之間課改研究信息的溝通、交流互評的機制與平臺。如設立研修組長論壇，每學期2-3個組長大會交流課改推進情況及工作展望；每個研修團隊每一輪教學實施時間表、研究問題、成員分工等信息都在校園網(wǎng)公開；每個研修團隊每一階段研究過程的圖片資料、文字資料和實物資料均在櫥窗和校園網(wǎng)展示，每月更新一次。

2.嘗試現(xiàn)場研修

為便于同學科不同年段教師進行觀摩研討，也促使不同學科教師互相借鑒學習，學校在區(qū)研修員的鼎力支持下，推動現(xiàn)場研修活動。

由兩位老師先展示教學設計；其他教師提出建議和設想，在思維碰撞的火花中，大家達成共識，形成“共案”；教師各自進行個性備課。第二天一早，備課組所有成員抽簽上課，將集體研修的成果進行課堂教學實踐，課后研修員再次組織議課評課，提出改進建議。整個研討過程氣氛熱烈，效果實在，促使每位教師都最大程度地融入到課改研究的進程中。

3.反思研究成果

學校在抓好日常的教后反思及寒暑假撰寫教學反思的同時，更注重每學期各研修團隊在全體教師面前公開展示研究成果，以達成“改進”的研究目的。如在課型研究中，語文組初期呈現(xiàn)的是不分文體的統(tǒng)一課型，讓人覺得沒了語文味。反思后語文組采取名師攻關策略，由特級教師研究開發(fā)教學模式，帶頭在全校展示單課時課改模式現(xiàn)代文閱讀課及雙課時現(xiàn)代文課改模式閱讀課，極大地激勵了語文組課改的熱情。

陶行知先生說過：“與其把學生當作鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！钡谝惠喺n改已經(jīng)結束，新一輪課改的任務又擺在面前，夢想的天空依舊絢爛，天空下的我們激情依舊，我們已開始著手制定新三年課改規(guī)劃，通過新辦法新舉措，讓課改工作在不斷改進中前行。