肖蘭

【摘要】 在素質(zhì)教育不斷推廣的背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外學(xué)會向教師主動提問，積極主動地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題。對于學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個不斷提出問題、解決問題的過程，在答疑解惑的過程中加深對初中數(shù)學(xué)知識的理解。若教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進行主動提問并且能夠自主解答，將能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);主動提問;有效途徑

當(dāng)前，素質(zhì)教育逐漸得到推廣，新型的教育觀念與教育模式越來越深入人心，同時，隨著社會的進步與科技的發(fā)展，創(chuàng)新型數(shù)學(xué)人才成為各個行業(yè)的熱門選擇，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)人才逐漸成為教師的教學(xué)目標(biāo)之一。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過多種途徑鼓勵學(xué)生主動提問，教師積極為學(xué)生答疑解惑，在師生的積極互動中達到這一教學(xué)目的。本文立足于教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出多種有效途徑，使教師能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，脫離在課堂上的被動地位

目前，仍有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中難以轉(zhuǎn)變舊有的學(xué)習(xí)觀念，被動地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，教師講什么就聽什么，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自己的學(xué)習(xí)個性，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且難以在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會向教師主動提問，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)成績也難以提升。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)及時積極地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程中擺脫課堂上的被動地位，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在獨立思考中尋找多種方式解決問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如教師在進行《角平分線的性質(zhì)》一課的教學(xué)時，讓學(xué)生通過觀察直角三角形、等腰三角形和等邊三角形這三種三角形的角平分線的共同點與不同點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納角平分線的性質(zhì)，而不是僅是教師在教學(xué)中直接講解性質(zhì)定理。通過這一教學(xué)方式，能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，同時鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

二、營造良好的師生交往氛圍

受傳統(tǒng)的師生等級觀念的影響，使得在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生往往受到拘束，與教師不親近，畏懼向教師提問，師生關(guān)系的不平等使得師生交流較少，教學(xué)課堂也難以達到應(yīng)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為解決這一問題，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系，樹立平等觀念，加強師生溝通與交流，讓學(xué)生在良好的師生交往的氛圍里學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于向教師提問與質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供保障。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時要注重個性化教育，容許學(xué)生之間水平差異的存在，以平等的態(tài)度去對待每一個學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心長期以來對教師的畏懼心理。除此之外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生進行提問，并且正確地對待學(xué)生的每一個問題，不要敷衍了事，注重關(guān)注學(xué)生的疑難所在。只有這樣，才能有效地營造良好的師生關(guān)系，學(xué)生才會更加積極主動地向教師提問。

三、課堂生活化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡易化

對于許多初中階段的學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)仍是一門難度較大的科目，學(xué)生往往沒有積極的動力去學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，對于這一門科目，沒有像語文那樣較強的親切感，使得學(xué)生難以積極主動地向教師提問，課堂效率較為低下。隨著當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的豐富，教師可以利用多種教學(xué)方式，消除學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，有效拉近學(xué)生與初中數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)有較強的親切感，能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題進一步加深對初中數(shù)學(xué)知識的認識。教師可以將初中數(shù)學(xué)課堂生活化，運用生活例子向?qū)W生講解初中數(shù)學(xué)知識，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，讓學(xué)生更加方便快速地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。例如教師在進行《二元一次方程組》一課的教學(xué)時，可以模擬一個商場的生活場景，設(shè)定某些商品的具體價格與數(shù)量，然后讓學(xué)生根據(jù)已知的價格與數(shù)量自己設(shè)立有關(guān)二元一次方程組的問題并解決。教師在這一過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟，確定正確的數(shù)量關(guān)系，糾正學(xué)生的錯誤解法，讓學(xué)生在這一教學(xué)過程中學(xué)會正確的解題步驟，使學(xué)生能夠較為清晰地理清復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中的關(guān)系，在生活化的初中數(shù)學(xué)課堂中活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、擴展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有問題可問

初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)精力較旺盛、學(xué)習(xí)好奇心較強的一個時期，在這一時期里，教師可以充分利用這些條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)會主動提問的意識觀念。初中數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容知識是有限的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)完后所能問的問題也是有限的。在學(xué)生掌握了課本內(nèi)的知識要點后，教師可以適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有一個更加深入的理解，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)更多難度更深的數(shù)學(xué)知識后，能夠有更多的疑問與質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠有問題可問。教師要充分準(zhǔn)備這些課外數(shù)學(xué)知識的講解，以更好地為學(xué)生答疑解惑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的信心，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)課外數(shù)學(xué)知識的過程中能夠有效擴展數(shù)學(xué)思維。

在教育事業(yè)不斷進步的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，積極轉(zhuǎn)變過去舊有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合多種有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，使學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生提問、教師答疑的過程中營造良好的教學(xué)氛圍，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加符合時代要求的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)人才。

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