金文衛(wèi)

【摘 要】 隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)從關(guān)注教材，到關(guān)注學(xué)生，再到關(guān)注課堂教學(xué)方式。對(duì)關(guān)注教材和關(guān)注課堂教學(xué)方式，無(wú)論是教育專(zhuān)家還是一線(xiàn)教師，在這兩方面都已經(jīng)有了很深入的研究和思考，然而對(duì)關(guān)注學(xué)生、如何關(guān)注學(xué)生的研究還顯得不夠。要想讓課堂真真正正實(shí)現(xiàn)“教師——教材——學(xué)生”三位一體，我們的課堂教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生，那教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)就要從學(xué)生需要出發(fā)，蹲下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生中間，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生心里真正需要的，這樣的課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)了新課改精神和學(xué)生樂(lè)意接受的。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；走進(jìn)學(xué)生心理；課堂教學(xué)實(shí)施

一、從三種課堂教學(xué)現(xiàn)象觀察來(lái)看，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施與學(xué)生心理需求還有很大一段距離

1.課堂是思維碰撞、知識(shí)生成、師生交流的場(chǎng)所，更是教師通過(guò)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施走進(jìn)學(xué)生心理的關(guān)鍵平臺(tái)

當(dāng)前我們一些年輕老師不注重研究教材，不注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，而是一味地強(qiáng)調(diào)課堂的高效性，他們的課堂高效性主要體現(xiàn)在：有的老師在課前找了幾十個(gè)相關(guān)的題目，編排成課堂教學(xué)實(shí)例，在一節(jié)課中帶著學(xué)生不留一點(diǎn)空隙地練習(xí)。細(xì)算一下，這些老師一節(jié)課45分鐘講練20多道題目，平均不到兩分鐘一道練習(xí)，效果是可想而知的，這樣的課堂教學(xué)與學(xué)生的心理需求會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。高效課堂不高效，課堂不是學(xué)生能力展示的平臺(tái)，不是師生交流的場(chǎng)所，不是學(xué)生思維碰撞、知識(shí)生成的主陣地，而變成老師唱獨(dú)角戲和炫耀的資本，這樣的課堂教學(xué)不是高效而是搞笑，根本就沒(méi)搞清課堂教學(xué)的真正所在，由此可以看出當(dāng)前我們的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施與學(xué)生的心理需要嚴(yán)重脫離，使我們的教學(xué)事倍功半，教學(xué)效果大打折扣。

2.知識(shí)的生成、規(guī)律的揭示由學(xué)生探索得出更容易讓學(xué)生接受

老師在問(wèn)題呈現(xiàn)以后，并不是留給學(xué)生討論探究或啟發(fā)學(xué)生思考，而是為了追求所謂的高效，課堂上直接把解題規(guī)律告訴學(xué)生（填鴨式）。我身邊有這樣一位老師，在參加學(xué)校組織的優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)前，我和他交流時(shí)指導(dǎo)他要少講，多把課堂時(shí)間留給學(xué)生，多讓學(xué)生發(fā)揮。但我們這位老師固執(zhí)得很，一節(jié)復(fù)習(xí)課安排了近30道題目，而且他說(shuō)了，這些是學(xué)生必須掌握的，這些是本節(jié)課的亮點(diǎn)……總之，他事先設(shè)計(jì)的課堂例題沒(méi)有一個(gè)能去掉的，以他的自信，完全可以在一節(jié)課上完成，結(jié)果一節(jié)課上下來(lái)很糟糕，只完成了他所設(shè)計(jì)的三分之一。我們的這位老師課后直咂嘴，說(shuō)學(xué)生不配合，一節(jié)課上沒(méi)有學(xué)生發(fā)言啦等，他還特別強(qiáng)調(diào)后面非常精彩的部分沒(méi)上到，要不一等獎(jiǎng)非他莫屬。我認(rèn)為他沒(méi)上完是一件值得慶幸的事，否則學(xué)生如何接受得了？要知道學(xué)生不是機(jī)器，他們需要消化，需要觀察與思考。知識(shí)之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)問(wèn)題中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是由老師告訴學(xué)生呢，還是由學(xué)生在自主探究和與同學(xué)合作交流中探索而得呢？究竟學(xué)生心里是否需要老師在課堂上直接告訴他們？這就是課堂教學(xué)中的關(guān)注學(xué)生嗎？

二、教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施走不進(jìn)學(xué)生心理，問(wèn)題癥結(jié)在哪里

對(duì)于以上種種現(xiàn)象，它所暴露出來(lái)的問(wèn)題是我們的一些老師不理解課堂教學(xué)的主體究竟是我們老師還是學(xué)生，不明白課堂究竟是老師個(gè)人表現(xiàn)的舞臺(tái)，還是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這部分老師對(duì)課堂教學(xué)本位的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重偏差，沒(méi)從一節(jié)課的教學(xué)和設(shè)計(jì)如何走進(jìn)學(xué)生的心理，如何讓學(xué)生一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容心理接受并樂(lè)意學(xué)習(xí)方面思考。教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施走不進(jìn)學(xué)生心理，我認(rèn)為主要存在以下幾種問(wèn)題：

問(wèn)題一：我們教師對(duì)教育理論嚴(yán)重匱乏，對(duì)教學(xué)理念嚴(yán)重不足。課堂教學(xué)主體究竟是學(xué)生還是老師？課堂教學(xué)究竟是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還是我們教師的經(jīng)驗(yàn)傳授？看到以上幾種現(xiàn)象，我們很啞然，在課堂教學(xué)改革進(jìn)行這么多年，我們課堂教學(xué)中依然有這類(lèi)現(xiàn)象，這些都值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

問(wèn)題二：我們教師課堂教學(xué)究竟是對(duì)自己所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)例負(fù)責(zé)呢，還是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)呢？是對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)呢？這些問(wèn)題正是這一類(lèi)現(xiàn)象所要解決的問(wèn)題。

問(wèn)題三：課堂教學(xué)中，我們留給學(xué)獨(dú)立思考的空間太少，課堂教學(xué)中教師找不準(zhǔn)自身角色地位。課堂出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)是我們教師快速幫助學(xué)生理清思路進(jìn)行解答還是留給學(xué)生進(jìn)行思索，培養(yǎng)他們的探究精神？而這些問(wèn)題不正是我們?cè)谛乱惠喺n堂教學(xué)改革中所提出來(lái)的嗎？為什么到現(xiàn)在還沒(méi)有解決呢？

俗話(huà)說(shuō)，教師要教給學(xué)生一碗水，自己需要有一桶水，這話(huà)固然沒(méi)錯(cuò)，但通過(guò)以上幾種現(xiàn)象分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師僅僅有知識(shí)、有水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要我們教師掌握如何把知識(shí)傳授給學(xué)生。韓愈說(shuō)道“師者，傳道授業(yè)解惑也”，很顯然，古人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)應(yīng)重在“傳”上，那么作為當(dāng)今現(xiàn)代化教師，在課堂教學(xué)中更應(yīng)該在“傳”的方法上多下功夫。

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不能從學(xué)生心理需求入手，教學(xué)不能走進(jìn)學(xué)生心理，很顯然這樣的教學(xué)是失敗的，是不受學(xué)生歡迎的，更談不上教學(xué)效果。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施只有貼近學(xué)生，只有走進(jìn)學(xué)生心理，我們的教學(xué)才是有效的、高效的教學(xué)。我們只有從學(xué)生角度出發(fā)，從理解學(xué)生入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才是有生命力的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梓沫.讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生心理[J].教學(xué)設(shè)計(jì)——雜談，2012.

[2]謝軍.教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理需要[J].大眾心理學(xué)，2003.