王暄

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)遇到詞語使用不當(dāng)、語法錯(cuò)誤等各種問題，這也成為了高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。有些語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，語言交際中常常出現(xiàn)借助語法規(guī)則自由組合形成的單詞以及一些簡(jiǎn)短的固定短語，而這些固定短語在日常交際用語中占比高達(dá)90%。另外，還有學(xué)者研究得出，由于詞塊量足夠大，才能讓語言使用者能夠比較流暢地使用本民族的語言。所以，根據(jù)以上研究結(jié)論，將詞塊理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)，將極大提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生快速掌握詞匯，提升英語成績(jī)。

1. 詞塊理論

Beeker（1975）提出了詞塊理論，指一組預(yù)制完畢的詞或者詞組，在需要使用時(shí)直接調(diào)用即可，無需做語法生成和分析。因此，語言是自身有機(jī)整體，各詞匯是語言組成的基本元素。運(yùn)用詞塊理論教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的詞塊意識(shí)，并讓他們形成詞塊組合的能力。只有具備一定數(shù)量的詞塊量，才能夠迅速掌握語言的形式構(gòu)造，讓學(xué)生使用語言。反過來說，詞匯累積及使用才是英語學(xué)習(xí)的重中之重，也是快速提升英語成績(jī)的必然手段。

英語詞塊可以劃分為四種：（1）詞、短語。這類詞是由一定的習(xí)語組成，常常是由一個(gè)詞語或者多個(gè)詞語組成，如how are you，and so on等。（2）搭配詞。是指幾個(gè)詞語經(jīng)常一起搭配出現(xiàn)，一般以動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞組合搭配，如come to a stop，catch a cold等。（3）慣用話語。是指固定或者半固定的功能單詞組合，如look forward to，do good to等。（4）句子框架和引語。如secondly...and finally，do ones best等組合搭配。學(xué)生如果能夠記憶住這些詞塊，就能夠打牢基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確應(yīng)用這些英語詞匯可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2. 詞塊理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

高中學(xué)生在經(jīng)過初中階段的英語學(xué)習(xí)以后，已經(jīng)具備一定的英語詞塊，有一定的詞匯基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師在對(duì)各個(gè)年級(jí)教材十分熟悉的情況下，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，具體可以從以下四個(gè)方面入手：

2.1 引導(dǎo)學(xué)生增加詞塊量

許多學(xué)生的英語詞塊儲(chǔ)備不足，雖然能夠聽懂或者看懂單詞，但卻不知道整個(gè)語句的意思，這就要求學(xué)生加強(qiáng)詞塊量的理解記憶。詞塊教學(xué)是以詞匯為基本的記憶單元，對(duì)已經(jīng)形成的固定詞塊進(jìn)行記憶。相對(duì)于單一的單詞來說，詞塊更容易記憶。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)搭配聽、說、讀、寫等多種教學(xué)訓(xùn)練模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的記憶，逐步擴(kuò)大英語詞塊的儲(chǔ)備量。另外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課外閱讀和背誦，來擴(kuò)充詞匯量，讓零散的詞匯組合成巨大的詞塊。

2.2 提升學(xué)生對(duì)詞塊的理解能力

首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊的重要性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞塊相關(guān)內(nèi)容，并配合教師對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)。其次，教師要轉(zhuǎn)變過往的教學(xué)理念，不要過分重視某一個(gè)單詞的理解，而是應(yīng)當(dāng)傳授一些運(yùn)用詞塊的知識(shí)，讓學(xué)生掌握詞塊學(xué)習(xí)的基本方法，以及詞塊之間的聯(lián)系。必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的敏感意識(shí)和識(shí)別能力，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊之間的關(guān)系，以提升學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)知能力。比如在講解到某一篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)將全篇作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生關(guān)注詞匯之間的微妙關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提升詞塊意識(shí)。在課后作業(yè)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化詞塊造句的內(nèi)容，可以通過寫文章或者口語交流的方式，讓學(xué)生加深對(duì)英語詞匯的認(rèn)知，學(xué)生在潛意識(shí)里增加了對(duì)這些詞塊的認(rèn)知，將有助于學(xué)生整體把握英語單詞。在運(yùn)用詞匯時(shí)，就會(huì)習(xí)慣將詞塊為基本單位進(jìn)行理解和應(yīng)用，提升對(duì)詞塊的理解能力。

2.3 加強(qiáng)語言輸出

詞塊是英語的基本組成單元，要進(jìn)行文本或者語言輸出，就必須牢固掌握這些詞塊。換句話說，要進(jìn)行文本或者語言的輸出，并不是簡(jiǎn)單將詞匯或者句式拼湊在一起，而是應(yīng)當(dāng)將所有的詞塊組合在一起形成一個(gè)完整的句子，以便做出比較精準(zhǔn)的表述。因此，在課堂上，除了日常的詞塊教學(xué)以外，分析文本布局時(shí)可以挑選幾段比較有代表的文本來分析詞塊在文本中所起到的作用，以便讓學(xué)生理解到基本都詞塊分析方法，并運(yùn)用在日常的課外學(xué)習(xí)中。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照中文翻譯，發(fā)現(xiàn)中英文的表述存在不同可以采用口頭或者書面寫作的方式，加強(qiáng)對(duì)語言的輸出。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中逐漸累積了大量的詞匯，在語言輸出時(shí)就會(huì)更加熟練，這也將大大提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 結(jié)束語

將詞塊理論應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，將有助于學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情況，在詞塊理論的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]田莉. 淺談高中英語詞匯教學(xué)中的詞塊教學(xué)[J]. 英語教師， 2015（03）.

[2]馮春桂. 詞塊理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 華夏教師， 2017（19）.

（作者單位：甘肅省天水市田家炳中學(xué)）