殷明昶

所謂“同課異構”，是指不同教師對于相同教學內容設計的不同教學方案，以及采取的不同教學策略，通過分析比較所產生的教學效果，實現(xiàn)教師間的相互學習，提升教學效果，最終形成“異中求同，同中求異”的教育教學價值共同體。本文通過剖析兩節(jié)初中英語展示課的不同之處，分別從導入設計、內容展示、課堂提問及教學鞏固幾方面來探究“同課異構”在英語教學中的有效構建。

1. 分析同課異構教學課例

1.1 不同的課堂導入設計，學生熱情參與度有差異

由兩位不同教師執(zhí)教的同一教學內容為譯林出版社《英語》8A Unit 7 Seasons的Integrated skills課時。該單元主要圍繞“天氣”這一主題，要求學生能運用有關天氣的形容詞進行簡單的天氣預報介紹。

兩位教師都很重視課堂導入在教學中的重要性。在上課之初，第一位教師播放了一段有關四季變化的歌曲，同時帶領學生跟唱。在一開始，學生比較拘謹，盡管教師不斷鼓勵，也只有個別學生能跟上教師節(jié)奏，投入到熱身歌曲中。第二位教師設計了一個小小的詞性接龍游戲。剛開始上課時，教師向學生展示一張有關氣候的圖片，讓學生嘗試用名詞、動詞及形容詞來描述該氣候，如：

T： Today well play a word game， OK？

S： Sure！

T： Ill show you a picture. Would you please describe the weather in different ways？ If you are right， I will give you a point. And Id like to see who the winner will be.

S： OK！

用單詞的不同形式描述天氣是本單元前幾個課時教授的內容，這位教師通過游戲的形式不僅回顧了已學知識，而且還極大地調動了學生的學習熱情。學生的積極參與從某種程度也緩解了他們的緊張情緒，順利進入到新課的學習中。

1.2 不同的教學內容展示，學生知識接受程度不一

由于每位教師的教學理念、教學方法和教學風格的差異，因此對同一教學內容會有完全不同的理解及設計，教學的側重點也會不同。因此，學生在知識獲得及接受程度方面就有差異。

當兩位教師在教授How to give a weather report？時，都運用情境來開展教學，但教授順序和展示方式有差異。第一位教師按教材編排順序，利用幻燈片按部就班進行教學，從短語到句子，最后全體朗讀，加強鞏固。

T： Look at the picture. Whats the weather like in Beijing？

（展示一張有關北京天氣的照片）

S： Stormy.

T： Read after me. Stormy！

S： Stormy！

T： Do you like the stormy day？

S： No， I dont.

T： Look at the pictures and practise in pairs.

第二位教師利用一段flash，先引出stormy這個單詞，隨后引導學生根據(jù)flash內容說出更多有關天氣的單詞，例如sunny，cloudy，windy，foggy等。接下來這位教師帶領學生一起學習句型：Whats the weather like？在學生做出回答后，教師會緊接著問：“What kind of weather do you like？”例如：

T： Whats the weather like in the flash？

S： Its stormy.

T： What other kind of weather can you see in the flash？

S： Sunny/Cloudy/Windy/Foggy.

T： What kind of weather do you like？

S： I like the sunny day.

通過兩種風格完全不同的課堂展示方式，我們可以看出，當?shù)谝晃唤處熼_始教授新單詞時，學生比較投入，學得也很認真，但是當難度加大且操練方式未有改變時，學生流露出厭煩情緒，一些學生對于新句型的掌握較慢，一些學生與同桌配合默契度不夠;第二位教師運用flash這一較為活潑的導入方式，從課堂一開始就緊緊吸引了學生的注意力，學生通過外部感官輸入，加深了形象記憶，大部分學生都能較順利地掌握教學內容，并且整個學習過程中，學生學習興趣高漲。

由此可見，教師在設計并展示教學內容時，要以學生為主體，充分考慮學生的年齡特點，學習任務的難易程度及準備時間。如果教學任務只是純粹的機械式訓練，學生接受的就還是被動教學;但是如果活動設計了與他們的生活緊密相連的任務時，不僅能調動學生學習興趣，還能收到事半功倍之效。

1.3 不同的課堂提問方式，課堂有效性的提升度不同

有效的課堂提問方式應為：教師預設問題→創(chuàng)設情境問題→引導學生思考→實現(xiàn)預期教學目標。因此，問題設計重要與否，不僅關系到能否激發(fā)學生學習興趣提高參與熱情，而且還關系到學生能否真實運用所學知識，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。

在學完Whats the weather like？這一句型后，兩位教師繼續(xù)引導學生學習Do you like...day？/Does he/she like...day？第一位教師向學生展示了一張列有所有關于天氣的幻燈片，詢問學生喜歡的天氣。

T： Look at the screen. Here are some words about the weather. Do you like the sunny day？

S： Yes， I do.

T： （指著第一位學生，提問另一位學生）Does he like the sunny day？

S： Yes， he does.

隨后四人小組練習對話。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)教室中有一部分學生沒有認真操練，而是相互聊天。當教師經(jīng)過時，才會進行簡短的對話練習。

第二位教師在教授Do you like...day？/Does he/she like...day？時，設計了一個guessing game的教學環(huán)節(jié)。這位教師通過幻燈片向學生展示不同天氣的照片，同時引入帶有各種表情的卡通人物Eddie，并圍繞Eddie展開提問：

T： Whats the weather like in the picture？

S： Its stormy.

T： Do you like the stormy day？

S： No， I dont.

T： Does Eddie like the stormy day？

S： No， he doesnt.

T： Why？

S： Because Eddie looks unhappy with the stormy day.

第一位教師將已學的關于天氣的單詞全部展示在幻燈片上，學生提前知曉提問內容，因此對提問無法投入較大興趣。與此同時，機械性的對話操練缺乏新意及挑戰(zhàn)，削弱了學生參與的積極性;與第一位教師相比，第二位教師的活動設計大大激發(fā)了學生回答的熱情，學生愿意更多表達和展現(xiàn)自己的觀點?？梢姡處煹恼n堂提問不僅要富于啟發(fā)性，而且要具有新穎性。問題的設計要既要考慮學生接受能力還要兼顧課堂教學的實際運用。

1.4 不同的教學鞏固方式，學生表達輸出差異

一堂課的成功，不僅取決于良好的開端，也離不開精彩的鞏固。能否設計成功的鞏固活動，直接影響到能否調動學生以較大熱情積極參與課堂教學。

在本堂課的末尾，兩位教師都不約而同設計了活動來鞏固所學內容。第一位教師設計了一份有關天氣的調查問卷，以四人小組為單位，分別調查本小組成員喜歡的天氣以及原因，隨后學生完成問卷，并根據(jù)問卷內容對話。

T： Today we will do a survey to find out what kind of weather your classmates like and their reasons. Please make a dialogue after your discussion.

（學生開始調查，填寫內容并對話。）

第二位教師設計了一個播報天氣預報的活動。先由教師示范，與一名學生就當天的天氣情況、適宜活動、適宜服裝等展開對話。同樣為四人小組，但是一人播報天氣，另外三名學生進行提問，最后是小組展示環(huán)節(jié)。

T： Hello， everyone. It will be sunny tomorrow. The temperature will be around 30℃.

S： Can we go swimming tomorrow？

T： Of course， its a good idea.

S： Shall we wear a coat？

T： Better not.

（在問答過程中，教師記錄學生的提問信息。）

在第一位教師的鞏固活動中，由于缺少親身示范，學生在開展小組活動時，沒有參照模仿之處，學生的活動進行得毫無章法，因此展示時的對話也比較混亂;第二位教師的教學目標明確、示范得當，巧妙引導學生將已學知識與生活實際相聯(lián)系，從而避免了單調重復，增強了活動的真實有效性。

2. 結束語

本文通過兩節(jié)初中英語的“同課異構”教學對比，探討英語課堂有效性構建的幾大因素：教學導入—內容展示—課堂提問—鞏固知識。通過“同課異構”的教學活動，不僅較好地展示了授課教師的獨特教學理念、教學風格，使學生在學習過程中轉變學習態(tài)度，獲得意外的效果;同時深入進行教師間的探討，不同教師相互學習，交換教學思想和教學方法，取長補短，在教學中實現(xiàn)專業(yè)化成長。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省無錫市新吳實驗中學）