黃章永

【摘要】 在新課改背景下，為了推動高中物理教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，促進學生物理綜合素養(yǎng)的進一步提升，廣大高中物理教師也在積極探索、嘗試更科學新穎且多樣的教學策略方法。其中探究性教學方法在物理課堂上的科學引用，不論是對學生學習積極性的調(diào)動，還是授課環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化都具有重要意義，教師應給予足夠重視。

【關鍵詞】 高中物理 探究性教學法 應用探究

前言：

高中物理新課標強調(diào)在課堂教學中，教師除了要為學生傳授新穎、豐富的理論知識之外，還要加強學習方法、思維方式等方面的科學指導，促進學生積極主動地進行物理知識的探索，以及綜合學習、應用能力的鍛煉提升，真正改變傳統(tǒng)物理課堂上的滿堂灌現(xiàn)象，引導更多學生全身心投入到各項物理教學活動中。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣

課堂導入效果的好壞，對授課效果與效率有著直接影響，所以，廣大高中物理教師應充分重視、不斷優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)的精心設計。教師可以結合要講解的知識內(nèi)容，以及不同層次學生的物理知識水平來設計出不同層次的問題，通過在學生認知層面引起相關沖突來激活學生物理思維。

比如：我校張老師在講解驗證能量守恒定律的相關內(nèi)容時，就引導學生對砝碼下降中減少的重力勢能、小車在水平面上運動時增加的動能進行分別測量，并對減少、增加量是否相同進行觀察。在學生結束觀察討論之后，教師可以引導學生思考：這一實驗設計的意義是什么？實驗存在的優(yōu)點與不足分別是什么？通過基于學生思維變化綜合分析來做出科學引導，這樣不僅既有助于學生物理思維的激活與拓展，也能夠促進學生探究學習能力的進一步提升，以及課堂教學氛圍的營造提供有力支持。

二、盡可多的為學生提供實踐動腦的機會

在學習過程中，聽來的知識通常都容易忘記，對此，為了增強學習效果，在課堂教學中，教師應盡可能多的為學生創(chuàng)造實踐操作的機會，讓學生加強自主探究學習。比如：在講解牛頓三大定律的相關知識點時，就可以基于學生認知水平、綜合能力等方面的考慮來將學生合理劃分成幾個小組，讓學生通過小組合作探究交流來進行牛頓三大定律結論、特點的分析總結，然后引導其利用所學知識來分析、解決各類實際問題。這樣既有助于調(diào)動學生物理學習積極性，也能夠進一步提升他們的物理探究教學水平，對此，其教師應給予足夠重視。

三、留給學生空白，加強探究能力培養(yǎng)

在物理教學中，每完成一個知識點的講解，或者是一節(jié)課程之后，都要結合具體情況為學生留有一定的思考空間，讓學生進行小組討論、思考，逐漸內(nèi)化本節(jié)所學知識，并產(chǎn)生更透徹的理解與深刻印象。這樣既可以引導學生加強思考探究，進一步拓展其物理思維，學困生壓力也能夠得到有效緩解，吸引更多學生積極主動地參與各項學習探究活動。

比如：我校羅老師在講解“法拉第電磁感應定律”的相關內(nèi)容時，就在講解完相關課程內(nèi)容之后，為學生布置了：發(fā)電機的發(fā)電原理是什么？怎樣把磁轉變成電？電生磁和磁生電的聯(lián)系與區(qū)別是什么？”這樣的問題。這樣不僅可以幫助學生優(yōu)化對法拉第電磁感應定律相關知識的鞏固掌握，也能夠對電磁感應定律進行復習，取得更理想的教學成果。同時，學生在思考、回答相關問題過程中，也能夠逐漸懂得引用所學理論知識來分析、解決各類實際問題，加強高中物理教學內(nèi)容與實際生活之間的密切聯(lián)系，為學生整體學習探究能力的進一步提升創(chuàng)造良好條件，也能夠促進課堂教學效果與效率的大幅度提升。

四、加強學生合作能力培養(yǎng)，優(yōu)化探究學習成果

在物理學習過程中，學生個體之間不論是心理層面還是學習基礎都存在極大差異，再加上一些學生在學習探究中缺乏積極主動性，在教師提出各類問題之后，很少能夠及時、主動地思考回答，也不愛表達自己，這也是為什么教師無法發(fā)現(xiàn)學生在學習探究中的優(yōu)勢與不足之處，自然也就無法為學生提供針對性的教學指導。對此，為了吸引更多學生積極主動學習、探究物理知識，教師可以通過加強小組合作來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與成果。在實際授課中，教師可以先恰當提出一些問題，然后再引導學生通過小組合作探究來妥善解決各類問題。同時，教師還可以通過一些必要條件的創(chuàng)設來引導一些平時不愿意表現(xiàn)自己，缺乏學習積極主動性的學生來積極主動回答相關問題，在此期間可以結合學生在合作學習中表現(xiàn)出的學習態(tài)度，以及合作學習探究成果等方面為學生提供適當?shù)莫剟?，全面激發(fā)、有效保持學生學習興趣與動力。比如：我校李老師在講解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的相關內(nèi)容過程中，就為學生提供了含有很多錯誤的電路圖，讓學生以小組合作方式來將其中存在的錯誤找出來，同時還要將自己判斷的依據(jù)表達出來，讓其他學生給予恰當評價。在剛開始時，可能很多學生都不太敢上臺表現(xiàn)，但隨著表現(xiàn)次數(shù)的逐漸增加，學生也會慢慢將自身見解大膽表達出來。在相互討論、合作學習過程中，不僅能夠確保每個層次的學生都可以獲得表現(xiàn)自己的機會，也能夠將其主觀能動性充分表達出來。

結語

綜上所述，廣大高中物理教師在設計、組織各項教學活動中應充分認識到，加強探究性教學法的科學引用，既有助于學生物理思維的培養(yǎng)發(fā)展，也能夠為各階段教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供有力支持。為此，教師應科學引用探究性教學法來開展各項物理教學活動，幫助學生積累更豐富的學習經(jīng)驗，以及更新穎豐富且適合自己的學習方法，取得更理想的教學成果。

參考文獻

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*本文為福建教育學院基礎教育立項課題《對高中物理探究式教學方法的研究》（項目號：JYYB_2016038）的研究成果