鄭文旺

【摘要】 在當代的初中歷史教學中，歷史教學出現(xiàn)了很多困境，如何讓學生更加了解歷史是所有教師都面臨的困境。教師在教學過程中，要提高學生的閱讀能力，讓學生了解更多的歷史資料，培養(yǎng)學生的歷史知識素養(yǎng)，教師應引導學生良好的閱讀習慣，并且學會閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀能力，本文對此進行如下簡單闡述。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 閱讀能力 歷史素養(yǎng)

引言：

每個人都應該終生學習，這個時代里終身學習是對我們的要求和使命，然后學會閱讀，提高閱讀能力則是對我們的能力進行評價的基礎(chǔ)，初中階段應該養(yǎng)成良好的習慣并提高我們自身的學習能力，初中是一個對此進行培養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時刻。

一、培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)的必須性

在初中階段，學生應學習并且接受基礎(chǔ)性的歷史知識，提高自身的知識素養(yǎng)，然而在此過程中，提高學生的閱讀能力是關(guān)鍵，初中作為一個好奇心強并且探索知識的欲望強烈的過程，應把握此時間，提升學生的閱讀能力，為其之后的學習生活奠定扎實的基礎(chǔ)。當代學生，尤其是從小學剛剛步入初中的階段，多數(shù)學生的閱讀能力都較差，令人堪憂。閱讀是從文章中提取信息的一個過程，只有學會提取信息才能完整地理解課本的內(nèi)容，許多學生都沒有辦法完全理解知識并且掌握知識，因此，教師要引導學生學會閱讀，學會提取信息，使學生能夠完整地閱讀文章，進行理解閱讀。學會閱讀對學生之后的發(fā)展都有很大程度的幫助。在現(xiàn)如今實行的素質(zhì)教育中，學生的閱讀能力改善是提高學生素質(zhì)的有效途徑之一，因此，歷史教師們的責任之一就是提高學生的閱讀能力。

之前有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上學生能夠閱讀的機會少之又少，大部分教師都是一堂灌，學生對課外書籍的了解也十分有限。學生的參與度不高，很大程度上阻礙了學生能力的發(fā)展。

二、在歷史課堂中提高學生閱讀能力的方法

（一） 讓學生有正確閱讀的概念

通過設(shè)置各種有趣簡易的問題，劃分小組，進行趣味比賽，用此方法刺激學生的心理，使之有閱讀的想法，并愿意自己尋找歷史信息。在這個過程中，不僅讓學生自己切身體會到閱讀的趣味更學會搜集信息，也在很大程度上讓學生了解不同的文化和知識，開闊了視野，這是學習歷史很重要的地方。同時，在此過程中，教師應充滿耐心，不可以心急，以免出現(xiàn)反作用。

（二） 讓學生們多閱讀并養(yǎng)成習慣

任何事情都需要持之以恒，并為之堅持下去，養(yǎng)成好的習慣，閱讀更是如此，教師應該引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學習歷史閱讀課本內(nèi)容是必不可少的，從中提取有效的內(nèi)容是學習知識最有效的方法。因此，學生在學習的過程中一定要養(yǎng)成好的習慣，沒有雜念，認真專一。

三、要讓學生學會思考

教師應先研究教材，找出其中的問題，再告訴學生，讓學生閱讀完教材后并把問題的答案找出來，例如，在講解《中國近代史》時，其中“甲午中日戰(zhàn)爭”是否必須要出現(xiàn)呢？為什么？中國失敗的原因是什么？教師每次在提出相應的問題時，將會有助于學生理解文章，并且在授課過程中，教師也會輕松很多，課堂氛圍會融洽。但是教師需要注意的地方是，提出的問題不能太難，也不能過于簡單，太難不利用學生思考，過于簡單又會使學生喪失積極性。

四、教師可以通過對比以及動手使學生的閱讀能力得到提升

在當代教育中，教師扮演的角色尤為重要，在歷史教學中，教師作為引導者，應該幫助學生了解歷史背景，并且詳細地講述課本中歷史事件發(fā)生的地點、時間、歷史意義以及重要性。歷史是一個包含眾多時間和地點的學科，如此，便會使部分學生混淆時間、地點等錯誤，此時需要教師引導學生記住正確的概念，對比閱讀便是較好的方法之一。與其他文章對比學習，能讓學生清楚的區(qū)別相似的歷史事件，從而得到提高和改善，除此之外，對比閱讀的應用性也很強大，學生可以從教材中的圖表和圖片更清楚地了解歷史，因此，對比閱讀在某方面對學生的閱讀能力有很大的提升。動手記筆記或者隨手批注是提高閱讀能力的有效方法，這種閱讀是指在閱讀過程中用筆勾畫以及批注重點部分，在勾畫或批注的過程中，學生的腦海里就已經(jīng)記住了這些知識，并且可以提高學生的注意力。在日后的閱讀中翻看到此頁，也會一下就了解這一頁的重點內(nèi)容和知識。動手批注不僅可以提升學生的注意力，也會改善學生的閱讀能力，能從文章中找出重點。教師也可以要求學生用不同顏色的筆勾畫表明自己對此段話的理解程度。這樣，不需要理解和不重要的知識就一目了然了，學生的掌握程度也會大大提升。例如，在學習《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時，教師應該告訴學生勾畫下來“大一統(tǒng)”，并讓學生對大一統(tǒng)和大統(tǒng)一進行區(qū)別理解，“大一統(tǒng)”不僅是地域上的統(tǒng)一，也是文化和思想上的統(tǒng)一，這樣一來，不僅讓學生記住了知識點，還區(qū)別理解了“大一統(tǒng)”和“大統(tǒng)一”的概念。再例如，在教授《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，教師應告訴學生對此章內(nèi)容進行關(guān)鍵詞批注，并且對學生講述這一歷史事件。這樣一來，還可以幫助學生更加系統(tǒng)地學習這一章的內(nèi)容，對于日后的對比學習和復習也奠定了一定程度的基礎(chǔ)，還可以增加學生對知識點的歸納和總結(jié)能力。

五、結(jié)束語

初中是求知欲較強的階段，教師應該用合理的方式方法引導學生掌握正確的閱讀方法，并提升閱讀能力和對歷史知識的閱讀素養(yǎng)，增強學生的對比、歸納以及總結(jié)知識點的能力。

參考文獻

[1] 李春花.淺談初中歷史教學的困境——以歷史閱讀能力的培養(yǎng)為例[J].學周刊， 2017（6）：227-228.

[2] 徐剛.淺談探究性學習為主的初中歷史教學——以培養(yǎng)學生探究能力為例[J].都市家教月刊， 2017（1）：138-139.