黃奕平

【摘要】 一直以來，教育事業(yè)都是人們關注的重點問題，在新課程理念下，要求老師在教學中重視對學生價值觀、情感態(tài)度等的培養(yǎng)，尊重學生的主體地位，以學生為中心，重視體驗性教學。強調老師是知識的傳播者、學生的引導者。因此，在小學英語教學中，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，促使他們自主、合作學習尤為重要。

【關鍵詞】 小學英語 自主學習能力 培養(yǎng)

英語作為小學課程教學的重要組成部分，除了讓學生掌握英語知識外，更重視的是提高學生自主學習英語的能力。而英語老師的任務不單單只是完成教學任務，教給學生英語知識，更重要的是教給學生學習英語的方法，讓他們學會學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力。在新課改背景下，如何教會學生學習，提高他們的自主學習能力是教育界關注的重點問題。

一、創(chuàng)設英語教學情境，激發(fā)學生英語學習興趣

俗話說的好，“興趣是最好的老師”，只有調動學生的學習興趣，才能更好地開展英語教學。對于大多數(shù)農(nóng)村家庭的孩子來說，他們基本上都是由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶們文化程度有限，無法指導他們學習，這就需要老師加強引導，通過創(chuàng)設英語教學情境，激發(fā)學生英語學習的興趣。

例如：我在對某農(nóng)村小學英語教學情況進行調查時，老師對小學五年級Unit 5 “What would you like？”這一內(nèi)容是這樣進行教學的，老師創(chuàng)設了英語教學情境，首先，播放歌曲《what would you like？》，緩解課堂學習氛圍，接著又提出了問題，“we go to the KFC， what would you like？”，同學們我們要是去肯德基，你想要什么？聽完后，同學們都非常興奮，有的說，“I would like a hamburger”，有的說，“I would like french fries...”而老師在聽的過程中，糾正他們單詞發(fā)言。當課堂學習氛圍被調動起來后，老師又將本單元a、b兩部分“l(fā)et？蒺s learn”中所涉及到的食物單詞放到游戲中，組織同學們玩單詞快閃游戲，遇到食物單詞坐下，遇到飲料單詞站起來，遇到代表炸彈的單詞抱緊頭部，里面所出現(xiàn)的單詞有rice、 beef、chicken、juice、noodles、soup、milk、hot dog等等。讓同學們按照要求，進行游戲。游戲結束后，老師提出問題，“can you remember the word？ who can spell it？”引出本單元學習內(nèi)容。

我在旁聽的過程中也受益頗多，通過這樣的方式進行英語教學，學生們每個人都聽的非常認真，能夠自覺遵守紀律，積極主動地思考老師提出的問題，在課后也能按照要求完成英語學習任務，英語學習效率必定會得到很大的提高。

二、采用多種教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力

在英語課堂教學中，為了能夠讓學生們主動學習，老師采用了多種教學方法，讓學生們參與到學習的過程中來，給予每個學生在課堂上表現(xiàn)自己的機會，從而讓他們感受到學習的樂趣，并通過課后練習，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

（一）角色轉換

現(xiàn)如今是一個網(wǎng)絡信息時代，城鄉(xiāng)基本上都是網(wǎng)絡覆蓋，學生對某些信息的了解可能會超過老師。所以，在英語教學中，進行角色轉換是鼓勵學生更好地進行學習的一種良好途徑。如，老師在上課時教新單詞或句子時，有些同學早就知道了這些單詞或者是句子的意思，并在下面小聲嘀咕，這時，我發(fā)現(xiàn)老師會讓這些同學來當“小老師”教其他學生。而同學們聽說自己要當“小老師”都非常高興，都開始認真看起課本來，為講課做準備。

例如：老師在對“watch”這一單詞進行講述時，明明知道有一名同學已知清楚是什么意思了，于是，她在帶領學生復習“What？蒺s this？”“It is...”這些句型時，指著自己手上帶的手表，并問那名學生，“What？蒺s this？ Do you know？”，她回答道，“It is watch.”，“Yes， you are very clever！”整個課堂學習氛圍都非常和諧，同學們表現(xiàn)的也非常積極。

（二）溫故知新

在對新知識進行講述時，可以聯(lián)系原有知識，鼓勵學生發(fā)揮自身想象，鞏固所學知識，獲取新知識。例如：老師教授學生關于數(shù)字英語書寫問題時，先列舉出了幾個比較有代表性的形式：thirteen、fifteen、eighteen。讓同學們對這三個數(shù)字進行比較，找出它們的相似之處，這時，同學們都不約而同的說都有“teen”，接著，老師又反問學生，大家知道14、16、19……用英文怎么寫？同學們老師提問后都非常積極，非?？斓木驼f出了答案：fourteen、sixteen、nineteen。這樣，學生們既獲得了新知識，還開發(fā)了他們的學習思維，提高了自主學習能力。

（三）合作學習

通過聽老師上課，我發(fā)現(xiàn)合作學習也是運用比較多的，非常適用的一種學習方式。學生間合作學習是最能凸顯他們主體地位的方式，為了防止師生間單一的交流，給予同學間更多交流學習的機會，老師會精心設計以下幾種合作方式：（1） Free-talk。在課前10分鐘時間內(nèi)組織學生Free-talk討論天氣、班級等。以個人闡述，多人表演等多種方式進行。（2） Walk-talk。在課前10分鐘，讓同學們自由地與班上任何一名同學交流。學生可以根據(jù)課本上的圖片、內(nèi)容，或者是生活中遇到的人或事和同學進行交流，如，某位同學拿著家里的合照給同學看，同學提問，“What？蒺s he？ It he your father？ Where？蒺s he？”等，這樣，既增進了學生間的感情，又鍛煉了他們說英語的能力。（3） Group-talk。在此環(huán)節(jié)，老師讓學生們自由分組，以小組為單位展開討論，各小組成員發(fā)表自己的意見和看法，讓全班同學及老師檢查。而老師都會在“Practice”環(huán)節(jié)，讓同學們分組編對話進行表演。在此過程中，學生可以發(fā)揮自身想象力，結合以前所學的英語知識，編一段英語對話。學生通過合作發(fā)揮了自身的主體作用，在輕松、愉悅的環(huán)境中進行自主學習。

三、注重多元評價，鼓勵學生自主學習

在小學英語教學過程中，評價需要多用激勵性語言。老師的問候、微笑、贊揚等都會讓小學生感受到快樂，成為他們更好地學習英語的動力。所以，我們需要恰當?shù)厥褂迷u價性語言，讓他們充滿自信的學習，成為課堂學習的主人。特別是對于那些學習成績較差、父母長期不在身邊的孩子，更需要通過評價性語言增加他們學習的信心。當然，在評價過程中，學生的評價也應該包含其中，通過學生自我評價，利于他們自我意識的形成，從而讓他們進行自主學習。

在使用評價性語言時必須要注意如下問題：要避免評價的重復、單一性，注重多元評價。例如，老師在對人教版四年級“My home”這一單元內(nèi)容進行教學時，首先展示本節(jié)課所要學習的課件內(nèi)容，并帶領同學們朗讀課文，弄清一些重難點知識，并布置了檢測題，讓學生們在課后完成：（1） 找找課文中含有u-e字母組合且發(fā)音為/ju：/的單詞，并讀出來。（2） 使用所找到的單詞編一句話。到第二天檢測學生們的自學情況時，有一些同學基本上將這些單詞都找了出來，并能夠按照老師的要求編寫了對話，學習態(tài)度非常端正，速度也很快，這時，老師可以用如下語言對這些同學進行鼓勵“Well done！”、“Good job！”、“Excellent”...，若是有些同學找出的答案不正確可以可以采用這樣的評價語“It doesn？蒺t matter， keep up the good work.”、“Believe in yourself， you will find the right answer.”通過這樣的方式，讓學生們樹立信心，樂觀地面對學習中遇到的問題，自覺學習，提高英語學習能力。

總之，要培養(yǎng)小學生自主學習能力，并不是一蹴而就的，需要老師、家長、學校、學生等的積極配合。而對于老師來說，更需要轉變自身觀念和教學手段，在實踐教學過程中，不斷地總結經(jīng)驗教訓，激發(fā)學生英語學習的興趣，提高他們英語自主學習能力。

參考文獻

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