陳亞萍

【摘? 要】 新課改強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育改革的重要性，農(nóng)村教育改革的重中之重在于教師，因此教師專業(yè)發(fā)展水平是衡量教育進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在諸多問題。生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的處于發(fā)展中的個體與環(huán)境之間的相互作用，為促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了新的理論視角，基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題及理論闡釋，本文對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境及出路提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)學(xué)? 農(nóng)村? 教師專業(yè)發(fā)展? 困境與出路

自新課程改革以來，農(nóng)村教育條件以及教學(xué)資源得到了明顯的改善，同時農(nóng)村教師的社會地位也有相對的提高，収入也明顯增加，并且農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)會較之前也明顯增多。但隨著新課改的不斷深入，對農(nóng)村教師的專業(yè)水平的要求也不斷嚴(yán)格。在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還依舊存在意識薄弱以及專業(yè)理念存在較大偏差的現(xiàn)象。本研究立足于生態(tài)學(xué)理論，從多方面去分析農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境以及相應(yīng)的對策。

一、生態(tài)學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系

1. 生態(tài)學(xué)“詮釋”

生態(tài)學(xué)是一門包含哲學(xué)、美學(xué)、科學(xué)以及工藝學(xué)等學(xué)科并包含研究人類在內(nèi)的生物與環(huán)境間關(guān)系的系統(tǒng)科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)的核心特征是整體性，也就是說，生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)、平衡、整體的觀念看待問題，生態(tài)系統(tǒng)中的各種因素處于一種互動狀態(tài)。生態(tài)學(xué)最初是由德國生物學(xué)家艾倫斯特于1866提出的。它是關(guān)于有機(jī)體與環(huán)境、有機(jī)體與有機(jī)體、生態(tài)系統(tǒng)之間關(guān)系的科學(xué)。本文的“生態(tài)學(xué)”理論來源于布朗芬布萊納1979年出版的《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》中提到的“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)”。它指的是“研究可持續(xù)個體與其不斷變化的環(huán)境之間的適應(yīng)過程的學(xué)科”。而這個環(huán)境是由不同性質(zhì)、不同層級之間相互作用而對周圍事物產(chǎn)生影響的各因素組成。

英國的?？死铩ぐ⑹脖龋‥co Ashby）學(xué)者首先將生態(tài)學(xué)的基本原理和方法應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并提出了高等教育生態(tài)學(xué)的概念。勞倫斯·克雷明頓在20世紀(jì)60年代出版的《公共教育》一書中，還提到了教育生態(tài)學(xué)，主要是關(guān)于利用相關(guān)的生態(tài)學(xué)理論來處理教育現(xiàn)象，揭示教育發(fā)展規(guī)律的跨學(xué)科規(guī)律。農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與其所處的教學(xué)環(huán)境之間存在必然的因果關(guān)系，所以，從生態(tài)學(xué)視角研究農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有利于提高農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)水平。

2. 生態(tài)學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

基于生態(tài)學(xué)視角下的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是指將農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)成長置于其專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中，通過農(nóng)村中小學(xué)教師自身不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及反思，并借助教師群體間的合作，在農(nóng)村中小學(xué)教師群體中形成一種和諧的合作氛圍。對于農(nóng)村中小學(xué)教師來說，生態(tài)學(xué)理論影響了其形成個體專業(yè)發(fā)展生態(tài)觀，另外，對于農(nóng)村中小學(xué)教師群體來說，生態(tài)學(xué)重視構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師群體的專業(yè)發(fā)展。對于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展而言，要恰當(dāng)把控自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境以及精神環(huán)境對自身專業(yè)發(fā)展的影響，構(gòu)建出良好的、利于農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

在生態(tài)學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展不再是一個“割裂”的過程，而是一個全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的和可持續(xù)的過程，它不僅要求教育生態(tài)主體不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更需要教育生態(tài)環(huán)境保障教師的專業(yè)發(fā)展。以生態(tài)學(xué)視角來看待農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，更加要重視農(nóng)村中小學(xué)教師賴以生存的自然環(huán)境、工作群體環(huán)境以及自身的心理環(huán)境，要重視農(nóng)村中小學(xué)教師的知識、技能的獲取以及專業(yè)的訓(xùn)練、重視農(nóng)村中小學(xué)教師自身的學(xué)習(xí)。農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的知識化、工具化以及學(xué)習(xí)化視角都是從教師個體角度進(jìn)行教師的專業(yè)發(fā)展分析，三方面都忽視了教師所處自然環(huán)境、工作環(huán)境以及自身的內(nèi)在心理環(huán)境的影響以及專業(yè)發(fā)展的完善，這些因素是教師專業(yè)發(fā)展的重要“養(yǎng)分”，使農(nóng)村中小學(xué)教師能夠在動態(tài)的環(huán)境中獲得全面系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展。我們不應(yīng)忽視這些重要因素。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境

1. 農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會匱乏

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校由于政府教育政策的不均衡以及城鄉(xiāng)教育一體化過度關(guān)注城鎮(zhèn)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源匱乏，教學(xué)條件落后。并且，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的教師缺乏教學(xué)進(jìn)修專研的機(jī)會，在日常的教學(xué)過程中缺乏專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)，無法與先進(jìn)的教學(xué)觀念相接軌。并且在較大型的教育活動中農(nóng)村中小學(xué)參加的名額較少，這很大程度上不利于農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。除此之外，城市與農(nóng)村教學(xué)資源的顯著差異更加限制了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。加上農(nóng)村學(xué)校具有的緊密型、邊緣性以及滯后性，以及農(nóng)村中小學(xué)書籍的匱乏、網(wǎng)絡(luò)信息使用率低等等因素，使得農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行的教育較為封閉，久而久之，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也就停滯了。

2. 農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重

由于農(nóng)村自然環(huán)境較城鎮(zhèn)來說相對的落后，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)師資力量不足，學(xué)校現(xiàn)有的教師身擔(dān)多職，教學(xué)任務(wù)繁重，每天花費(fèi)在研究自身教學(xué)以及反思的時間少之又少，而且學(xué)校對教師教學(xué)能力的評判來自于教師教學(xué)效果的體現(xiàn)——學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評估教師教學(xué)能力，那農(nóng)村中小學(xué)教師只能機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，沒有時間和精力去提升自身的專業(yè)素養(yǎng)能力。因此，對于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，對教育教學(xué)的研究少，其惰性也就隨之而來，便不想、不關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)教師由于長時間不研究、不學(xué)習(xí)教學(xué)理論以及不去了解先進(jìn)的教育信息，使得其擁有的教學(xué)能力以及所掌握的教學(xué)內(nèi)容與我國現(xiàn)有的教育發(fā)展的需求之間存在較大的“鴻溝”。農(nóng)村中小學(xué)教師自身專業(yè)知識框架陳舊，與嶄新的教育知識之間失衡。

農(nóng)村中小學(xué)教師的每一個教學(xué)活動都能表現(xiàn)出其所擁有的教育觀念，但大部分的教師只限于在教學(xué)過程中教給學(xué)生知識，卻沒有教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，去獲取知識，并且教師偏重與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，沒有屬于教師自身的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)理念。所以其教學(xué)質(zhì)量也不理想。農(nóng)村中小學(xué)教師沒有教學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)以及研究，缺少教育研究觀念的農(nóng)村中小學(xué)教師使得農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受到了束縛，便失去了其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的出路

要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，首先要優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師所處的農(nóng)村學(xué)校的生態(tài)環(huán)境;其次，農(nóng)村教師自身也要積極的成就生態(tài)的個體自我。

1. 構(gòu)建和諧的生態(tài)氛圍，開展農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)

要促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校要給教師創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，積極的開展校本教研，有利于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。校本教研對于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展來說起到了積極的促進(jìn)作用。是由學(xué)校及教師共同發(fā)起的，以農(nóng)村小升初教師在教學(xué)中所面臨的實(shí)際問題為中心，集結(jié)農(nóng)村學(xué)校校內(nèi)以及校園的所有有效資源，將農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)以及研究學(xué)習(xí)統(tǒng)一在一起，盡可能有效地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)教師在進(jìn)行校本教研時，對于校本教研的主題有自主的選擇權(quán)，能夠充分地、自主地組織和實(shí)施相應(yīng)主題的教學(xué)活動。通過這些活動，農(nóng)村中小學(xué)教師不僅能滿足教師的日常需求，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及教師的共同發(fā)展。從生態(tài)學(xué)視角來說，農(nóng)村中小學(xué)教師文化是屬于教師群體文化的范疇之中，是組織環(huán)境以及群體環(huán)境下的產(chǎn)物。教師文化作為教師在教學(xué)活動以及科研活動中逐漸形成和發(fā)展的價值觀念以及行為方式。成熟的教師文化使得教師具有一定的敬業(yè)以及專業(yè)精神，能夠營造同事至今和諧融洽的氛圍。

教師評價是教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長不可分割的一部分，在生態(tài)學(xué)視角下，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的評價體系只能是多維評價，教師評價是教師專業(yè)發(fā)展不可分割的一部分。從生態(tài)學(xué)的角度來看，反映教師專業(yè)發(fā)展的評價體系只能是多維度的評價。只有實(shí)施多維度評估，才能從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的多維度評價應(yīng)與自我評價和相互評價相結(jié)合。教師應(yīng)自行評判，教師、學(xué)生和家長應(yīng)參與學(xué)校，使教師可以從各種渠道獲取信息，不斷提高教師的教學(xué)水平。這種評估方法不能簡單地確定誰是優(yōu)秀的，誰是合格的，誰是符合標(biāo)準(zhǔn)的。它應(yīng)該是教師分析工作的成就和不足。提出改進(jìn)意見，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在教師的多維度評價中，有必要處理過程評價與結(jié)果評價，形成性評價與總結(jié)性評價、定性評價與量化評價、自我評價與相互評價之間的關(guān)系。因此，以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教育生態(tài)學(xué)視角，實(shí)現(xiàn)教師評價方法的轉(zhuǎn)變，評價主體應(yīng)多樣化，評價方法應(yīng)多維度，以充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

2. 農(nóng)村中小學(xué)教師積極建構(gòu)生態(tài)自我

在教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)主體方面，教師應(yīng)積極構(gòu)建生態(tài)自我。因此，教師不僅要認(rèn)識到生態(tài)的作用，而且要在多方面努力實(shí)現(xiàn)生態(tài)個體。

在人們的認(rèn)知領(lǐng)域，教師一般被認(rèn)為是人類靈魂的工程師、知識的化身和勤勞的園丁。這一角色是由人們賦予的，給人們良好的教師期望。然而，從生態(tài)學(xué)的角度來認(rèn)識教師的作用，首先需要把教師作為一個人，一個自然人，他們有自己的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，有自己的幸福、憤怒和悲傷。因此，所謂的認(rèn)知生態(tài)角色要求教師從生態(tài)學(xué)的角度反思自己，并清楚地理解人們賦予自己的角色。首先，教師必須了解他們是不完美的自然人，有各種缺點(diǎn)。也正因?yàn)槿绱耍挥性鲩L的需要和發(fā)展的需要。其次，教師應(yīng)該從生態(tài)和不斷增長的角度看待不完美的自我，通過與環(huán)境和能量交換的互動來強(qiáng)調(diào)自己的專業(yè)發(fā)展。第三，越來越多的教師不能自尊，積極利用組織環(huán)境、群體環(huán)境和自身心理環(huán)境，通過不斷學(xué)習(xí)和知識更新，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

在明確其角色后，教師必須積極建立生態(tài)個體，通過各種努力實(shí)現(xiàn)生態(tài)個體。首先，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中擁有一個生態(tài)思維工廠。教師應(yīng)學(xué)會以連貫、整體、動態(tài)和可持續(xù)的生態(tài)觀點(diǎn)思考?！傲私饨處熢诮逃鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，知道如何將理解應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”，從而影響他們自己的價值觀和行為，擴(kuò)大視野，建設(shè)、發(fā)展和發(fā)展自己，這是建設(shè)生態(tài)個體的基礎(chǔ)。其次，教師必須積極參與發(fā)展，主動學(xué)習(xí)。在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，面對知識和信息的快速更新，教師的終身學(xué)習(xí)已成為一種追求和生活方式。為了解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，教師必須積極參與學(xué)習(xí)，積極參與自身的專業(yè)發(fā)展。只有這樣，我們才能構(gòu)建快樂幸福的個體，走向自我實(shí)現(xiàn)。第三，教師應(yīng)注重對教學(xué)實(shí)踐的反思，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在生態(tài)視野中的專業(yè)發(fā)展要求教師要有強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展意識，在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成自己獨(dú)特的專業(yè)知識。教師可以通過多種方式進(jìn)行反思?？梢詫懸粋€教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以利用博客、論壇和其他平臺來反映和發(fā)表自己的研究成果。還可以撰寫專業(yè)期刊，記錄個人專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、結(jié)語

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的綜合過程，突破制約農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸并非是一朝一夕的事情。只有充分了解造成目前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，采取合理有效的措施使教師專業(yè)發(fā)展處于良好的生態(tài)平衡，才能為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性提供現(xiàn)實(shí)的保證。

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