蔣爾法

摘 要：教材解讀是教學設計的前提。教材解讀要注意三個視角，一是從“上位”角度審視文本，找準文本價值；二是從“要素”角度分析文本，理清文本內(nèi)容；三是從“對象”角度剖析文本，找到文本的生長點。

關(guān)鍵詞：道德與法治；教材解讀；教材價值；要素分析；學生視角

教材解讀是教學設計的前提。筆者認為，要做到教材的精準解讀，需要注意三個視角。

一、從“上位”角度審視教材——找準教材解讀部分的價值

唯物辯證法告訴我們，整體是由部分所構(gòu)成，部分是整體中的部分，兩者不可分割。整體在事物中處于統(tǒng)帥和決定地位，要求我們樹立全局觀念，從整體著眼去優(yōu)化目標。但整體與部分又是相對的，課相對于框來說，是整體，框是局部，課是框的“上位”；課相對于單元來說，課是局部，單元是整體，單元是課的“上位”。因此，教材解讀需要從學科的整體價值出發(fā)，從教材解讀部分的“上位”出發(fā)，去審視教材解讀部分的價值。

1.明晰學科價值

學科價值是指學科在育人方面的作用，包括知識與技能方面的功能、情感價值觀的育人功能等。統(tǒng)編《道德與法治》是“以社會主義核心價值體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎”作為課程目標?？梢?，本課程學科價值，不僅在于傳授道德、國情、法治等相關(guān)人文知識，更主要的在于價值觀教育，在于影響人的情感態(tài)度行為的改變，影響人的德性與人格健全。

2.找準教材價值

教材價值是指教材內(nèi)容所承載著的對學生的教育意義所在，有知識和技能方面的價值，也有情感態(tài)度價值觀方面的價值。找準教材價值，離不開哲學思維，需要我們以學科價值為指引，把解讀的文本作為一個局部，放在整體中去思考。如對統(tǒng)編《道德與法治》九年級上冊第二課第一框“創(chuàng)新改變生活”進行解讀時，就要放在第二課“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”下去審視?！皠?chuàng)新改變生活”這一框，回答了什么是創(chuàng)新，創(chuàng)新為什么能改變生活，創(chuàng)新怎樣改變生活等問題。但是，并不是所有的創(chuàng)新所改變的生活，都是正面的、積極的，如被稱為20世紀最糟糕的發(fā)明——塑料袋的發(fā)明就是如此。因而，理解本框教材價值時，就需要把它放到第二課中去思考，認識到創(chuàng)新改變生活的目的在于促進社會的發(fā)展，只有這樣的創(chuàng)新，才是符合人類的價值和長遠利益的。

二、從“要素”角度分析教材——理清教材內(nèi)容

教材是由相關(guān)要素所構(gòu)成的，如標題、內(nèi)容、材料、觀點等。對教材的相關(guān)要素進行分析，有助于我們認清“要素”自身的本義，理清教材內(nèi)容。

1.從形式邏輯角度理出教材解讀部分的主干知識，確定重點

（1）課題分解，補全主語。課題或標題，往往是一個單元、課（框）核心內(nèi)容的體現(xiàn)。道德與法治教材尤其是九年級上冊教材，課題多以動賓結(jié)構(gòu)進行表述，如“夯實法治基石”“凝聚法治共識”等，少量的主謂賓結(jié)構(gòu)，如“創(chuàng)新改變生活”，個別的其他表述，如“我們的夢想”。

課題分解要求以陳述句形式呈現(xiàn)，有完整的主謂賓結(jié)構(gòu)，便于教師進行“是什么”“為什么”“怎么做”三個維度的追問，進而理出本課的主干內(nèi)容，確定重點。這就需要我們在課題分解時，補全主語。例如九年級上冊第四課第二框“凝聚法治共識”，其課題是動賓結(jié)構(gòu)，補主語“誰”，這樣我們就可以進行如下追問：法治共識是什么？通過什么手段來凝聚？誰來凝聚？通過追問，我們可以梳理出以下主干內(nèi)容：誰來凝聚？主體對象有立法機關(guān)、行政機關(guān)、司法機關(guān)等國家機關(guān)，企業(yè)和公民個人。怎樣凝聚？立法機關(guān)科學立法、行政機關(guān)嚴格執(zhí)法、司法機關(guān)公正司法、企業(yè)依法經(jīng)營、公民尊法學法守法用法。法治共識是什么？主體都必須依法辦事?！澳鄯ㄖ喂沧R”一框中，政府的依法辦事，與百姓的日常生活關(guān)聯(lián)性更強，教材編寫單獨把這一點作為教材的第一目內(nèi)容?？梢?，第一目的“法治政府”是本課的重點。

又如八年級下冊第一單元第二課第二框“加強憲法監(jiān)督”，補全主語形成陳述句后，我們就可以進行如下追問：憲法監(jiān)督是指什么？為什么要加強憲法監(jiān)督？誰來進行憲法監(jiān)督？怎樣來加強憲法監(jiān)督？通過四個追問，就可以把本框的內(nèi)容架構(gòu)起來。其中，第三問“誰來進行憲法監(jiān)督”，有國家的權(quán)力機關(guān)和人民兩個維度。第四問“怎樣來加強憲法監(jiān)督”，有兩個層面：完備的制度措施（國家角度）；增強憲法意識（個人角度）。在第四問基礎上可以繼續(xù)追問：“如何增強憲法意識？”國家層面：設立國家憲法日，建立憲法宣誓制度，加強憲法宣傳教育。個人層面：學習憲法，了解憲法的歷史、內(nèi)容、精神，認識到憲法的重要性；認同憲法，理解憲法價值，接受憲法的指引和要求；踐行憲法，將憲法的原則轉(zhuǎn)化為自覺的行為準則。通過追問，一方面可以把相關(guān)內(nèi)容歸納出來，另一方面，可以強化學生的法治意識，培養(yǎng)學生的法治精神。

（2）內(nèi)容分解，先分后綜。就是將教材正文部分以自然段為要素，歸納段意，在此基礎上歸納每目的中心，而后進行綜合，把握兩目之間的關(guān)系，明確教材價值，進而確定重點。下面以九年級上冊第一單元第一課“踏上強國之路”中的第一框“走向共同富裕”為例加以說明。

通過自然段為要素的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，面對新形勢，只有改革，解決強國之路的各種問題，我國才能走向繁榮富強，人民群眾共享發(fā)展成果才有可能；黨和政府采取各項措施，保障人民群眾共享發(fā)展成果，能激發(fā)改革的熱情、有助于穩(wěn)健踏上強國之路。這就是本課的教材價值所在。

明確本課教材價值所在，我們再反觀推導過程，不難發(fā)現(xiàn)，改革是人民共享發(fā)展成果的前提，只有改革，把我國發(fā)展成果做大，人民共享發(fā)展成果才有物質(zhì)前提，才能調(diào)動人民積極性，更好投入我國的各項建設，促使我國強國之路行穩(wěn)且遠，因而改革是強國之路，教材第一目“改革進行時”是本框重點。

2.從生活邏輯角度找出教材內(nèi)容的“觸角”，鏈接生活

從生活邏輯角度找出教材內(nèi)容的“觸角”，簡單地說，就是以目題的段意為基點，作為“觸角”，去鏈接符合學生視角的生活，分析這一生活問題，加深對教材觀點的理解和認識。下面以“走向共同富裕”第一目“改革進行時“為例加以說明。

三、從“對象”角度剖析教材——找到教材內(nèi)容生長點

教是為學服務的，教師在剖析教材時，要學會站在學生角度來思考，幫助學生分析教材中哪些概念與觀點已知、哪些未知、哪些易懂、哪些難懂，進而找到教材內(nèi)容的生長點。

1.從學生視角審視教材，找到難點

師生由于生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)不同，對教材難點的界定往往有出入，這直接影響到教材應有的教育功能和教學的實效性。這就要求我們從學生視角去審視教材，將教材中的概念或觀點，演變成問題，做好學情前測，找到難點；在師生互動、生生互動中去捕捉疑惑，精準定位難點，使學生在釋疑解惑中不斷成長。

例如，一位教師在教學八年級下冊第三課“依法行使權(quán)利”時，原以為學生可以很容易從書本以及平時生活常識得出向人民法院提起訴訟的相關(guān)內(nèi)容，不需要進行過多解釋，但在實際教學過程中，學生出現(xiàn)的問題與教師的預設存在明顯偏差。一是學生對訴訟、起訴、打官司等概念混淆不清；二是學生不知道公民提起訴訟與公訴的區(qū)別，以為所有案件都可以由公民提起訴訟；三是學生不清楚未成年人與成年人遇到自身權(quán)益受到侵犯時，起訴手段不同，學生一般需要由監(jiān)護人提起訴訟，而成年公民則一般由自己提起訴訟。

事實說明，學生的生活經(jīng)驗沒有我們想象的豐富，對于很多問題僅限于聽說過而實際并不知道，所以教師在進行教學設計時，要更多地考慮學生的學情。

2.比較教材內(nèi)容與學情，發(fā)現(xiàn)增長點

學生現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材，受眾對象涵蓋范圍廣，有農(nóng)村、有城鎮(zhèn)，有發(fā)達地區(qū)，也有欠發(fā)達地區(qū)。這就要求統(tǒng)編教材校本化，既要根據(jù)教材的教育價值，又要結(jié)合本校的學情，審視教材內(nèi)容，對統(tǒng)編的教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰟h來開展教學。

例如，八年級下冊第七課第一框“自由平等的真諦”，主要講了自由與法治的關(guān)系，平等的含義及法律面前人人平等的表現(xiàn)。本區(qū)學生對于自由的認知，基本上都知道自由是相對的，都只能在法律允許的范圍內(nèi)，對自由與法治關(guān)系的理解也較清楚。但是在學習第二目“法眼看平等”時，很多學生基于自己的生活經(jīng)驗，認為人與人之間是不平等的，如在校期間師生是不平等的、在家期間與父母是不平等的，將法律平等與生活平等混為一談。也有不少學生認為就算法律面前人人平等，但是到具體案子還是有不平等現(xiàn)象。針對這一情況，我區(qū)不少學校教師弱化第一目“無法治不自由”，強化第二目“法眼看平等”。在教學設計時，設置了以下問題：“你眼中的平等是怎樣的？”“現(xiàn)實中有平等嗎？舉例說明。”“法律意義上的平等，內(nèi)涵是什么？表現(xiàn)在哪些方面？”“如何看待生活中的不平等與法律意義上平等的關(guān)系？”“如何看待法律面前人人平等要求與生活中個案的不平等關(guān)系？”通過追問，一方面錘煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的科學精神；另一方面，強化了法律面前人人平等的觀念，培養(yǎng)了學生的法治意識。

教材解讀是一項系統(tǒng)工程，需要有哲學思維，需要明晰我們所教學科的價值所在，需要我們蹲下身子，用學生視野去審視教材，需要我們不斷實踐與反思。唯有如此，教材解讀才會越來越精準，教材的價值要義才會把握得更到位。