摘?要：新一輪課程改革已在全國全面鋪開，新課程改革的關(guān)鍵之一是教學(xué)改革。因此，在新課程的理論指導(dǎo)下，本文闡述了小學(xué)語文情境化識(shí)字教學(xué)研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、識(shí)字情境互動(dòng)、重視識(shí)字情境評(píng)價(jià)、開展識(shí)字教學(xué)情境活動(dòng)這幾方面提出了小學(xué)語文情境化識(shí)字課堂中研學(xué)任務(wù)的應(yīng)用策略，在識(shí)字課堂中運(yùn)用情境開展研學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的識(shí)字水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化教學(xué);識(shí)字教學(xué);研學(xué)任務(wù)

在小學(xué)階段，進(jìn)行語文課堂的識(shí)字教學(xué)是至關(guān)重要的，識(shí)字教學(xué)作為基礎(chǔ)性的部分，對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著很大的影響。如今越來越多的教師在課堂之中注重情境化識(shí)字教學(xué)中的研學(xué)任務(wù)，給學(xué)生研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式取得了一定的效果。為了提升課堂效果，教師要對(duì)于課堂中的研學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其合理地應(yīng)用到情境化課堂中，下面筆者就根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)談一談小學(xué)語文情境化識(shí)字課堂中研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略。

一、 小學(xué)語文情境化識(shí)字教學(xué)研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

小學(xué)語文識(shí)字情境化教學(xué)主要就是教師在課堂中以情境理論為基礎(chǔ)，將識(shí)字內(nèi)容和情境結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如今很多教師采用情境化的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并在教學(xué)中為學(xué)生安排一定的研學(xué)任務(wù)，那么在進(jìn)行情境化識(shí)字課堂研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵循以下幾方面原則。

（一） 趣味化與生活化原則

傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本都是教師講述為主，那么在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，將會(huì)影響其積極性，所以教師需要遵循趣味性的原則，設(shè)計(jì)較為有趣的課堂內(nèi)容和研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主投入研究性的學(xué)習(xí)中。例如可以組織識(shí)字活動(dòng)，設(shè)計(jì)識(shí)字圖片，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行觀察與聯(lián)想，在研究中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)時(shí)還要遵循生活化的原則，可以將識(shí)字內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，增進(jìn)彼此的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出生活化的情境，從而讓學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

（二） 形象化與活動(dòng)化原則

漢字知識(shí)屬于比較枯燥的知識(shí)，很多教師會(huì)讓學(xué)生通過反復(fù)書寫的方式進(jìn)行記憶，這樣會(huì)使得漢字學(xué)習(xí)過程更為枯燥，所以教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遵循形象化的設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行形象化的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以引入象形文字的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)漢字的外形特征進(jìn)行研究探討和聯(lián)想記憶，以此來深化漢字教學(xué)。另外，教師還要遵循活動(dòng)化的原則，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生安排研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生親身參與活動(dòng)。例如，可以組織成語故事比賽，研究成語故事背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生積累漢字知識(shí)和識(shí)字量。

二、 小學(xué)語文情境化識(shí)字課堂中研學(xué)任務(wù)的應(yīng)用策略

（一） 設(shè)定合適的教學(xué)情境

為了提高語文情境化識(shí)字教學(xué)水平，教師在進(jìn)行情境化研學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)之后，還要將其充分應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在這要求教師首先要在課堂之中設(shè)置合適的識(shí)字教學(xué)情境，考慮到學(xué)生的興趣愛好，遵從小學(xué)生好動(dòng)的特性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，班級(jí)學(xué)生情況與教學(xué)結(jié)合起來，在情境化的教學(xué)模式中開展研學(xué)任務(wù)。例如，教師在講解“壁、虎、逃、蚊、借”這幾個(gè)漢字的時(shí)候，就可以在課堂上讓學(xué)生將這幾個(gè)字組合起來，自由創(chuàng)編生動(dòng)形象的小故事。這樣既遵循了趣味化、形象化的原則，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師具體可以先在多媒體大屏幕上出示蚊子、壁虎等圖片，在學(xué)生了解以后分小組自由創(chuàng)編故事。例如，某組學(xué)生就為大家描繪了一只壁虎借助墻壁追趕一只逃跑的蚊子的形象畫面，這就是通過學(xué)生研究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出情境化的識(shí)字故事，從而加深學(xué)生對(duì)生字的印象。

（二） 進(jìn)行識(shí)字情境互動(dòng)

為了提高識(shí)字課堂教學(xué)的效果，避免課堂環(huán)節(jié)枯燥，教師和學(xué)生之間就要進(jìn)行識(shí)字情境互動(dòng)，這需要教師給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過研學(xué)任務(wù)主動(dòng)參與進(jìn)課堂情境中來。例如，在講解較為簡單的生字時(shí)，教師可以讓學(xué)生研究如何用身體擺出生字的外形，通過討論和形體示范來深入記憶漢字的外形。比如，學(xué)生可以頭頂一本書筆直站立，并展開雙臂生動(dòng)形象地展示出“天”字的特點(diǎn)，而學(xué)生兩腿分開站立即可以代表“人”字。應(yīng)用這樣的教學(xué)策略就可以讓學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造性，進(jìn)行情境化的識(shí)字研學(xué)，這樣不但可以拉近師生之間的距離，也可以讓學(xué)生更加深入地理解生字。

（三） 重視識(shí)字情境評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師還要重視情境評(píng)價(jià)的作用，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)引導(dǎo)，才能進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。在課堂中，教師要對(duì)學(xué)生所寫的字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，讓學(xué)生按照正確的筆畫進(jìn)行書寫，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，可以進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，而對(duì)于寫的較差的學(xué)生，教師也不能過于批評(píng)，可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，讓其發(fā)現(xiàn)問題所在，從而取得進(jìn)步。教師也應(yīng)該在課堂上給學(xué)生在黑板上書寫生字的機(jī)會(huì)，例如，教師可以讓學(xué)生分為小組，先在田子格本上書寫漢字，之后進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，再由教師隨機(jī)點(diǎn)出小組中的一位同學(xué)，在黑板上書寫漢字，最終由其他組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析哪里寫得好，哪里寫得不好，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（四） 開展識(shí)字教學(xué)情境活動(dòng)

在識(shí)字課堂教學(xué)中，開展情境化的研學(xué)任務(wù)還需要教師安排教學(xué)情境活動(dòng)，這就需要?jiǎng)?chuàng)新的觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使用不同方法進(jìn)行授課。教師可以組織猜字謎活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)讓收集字謎的任務(wù)，并在課堂上與其他小組分享。還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)有生字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。例如，教師在講解“火”這一生字的時(shí)候，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生分組討論為“火”字加上哪些偏旁，可以使其成為新字，并比一比哪一組學(xué)生提出的新字最多。這樣就是通過比賽的研學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師可以通過情境化的方式開展識(shí)字教學(xué)，在具體進(jìn)行教學(xué)之前，一定要進(jìn)行研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)及遵循相關(guān)原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以采取以上種種策略將研學(xué)任務(wù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來。讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶華.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：100-101.

[2]孟飛.小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析[J].中國教師，2018（S1）：125.

作者簡介：

梁詩婷，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué)。