摘?要：思維創(chuàng)新推動了時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了無法替代的教育功效，是打造有效、高效課堂的一種重要的教學(xué)模式和方法。新課標(biāo)背景下初中語文作文教學(xué)離不開反思教學(xué)理念的指導(dǎo)，語文作文反思性教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，不僅培養(yǎng)提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，整體提升了語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);初中語文;作文教學(xué)

一、 引言

語文作文反思性教學(xué)，主要指在實(shí)施語文作文教學(xué)中，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求入手，針對不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果等反思，及時(shí)掌握存在的問題和應(yīng)急的狀況，并采取措施加以合理調(diào)整、正確解決，幫助學(xué)生快速、高效掌握知識點(diǎn)，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)提升了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，達(dá)到了最佳的課堂教學(xué)實(shí)效。反思性教學(xué)包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思三個(gè)階段。

二、 教學(xué)前反思——滿足學(xué)生基本需求

教學(xué)前反思不是簡單的確定目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和備課，而是教師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，哪些設(shè)計(jì)能消除不良的負(fù)面影響，哪些內(nèi)容能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，什么樣的教學(xué)方法學(xué)生樂于接受和喜歡，掌握不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的差異，做到合理調(diào)節(jié)，確保每位學(xué)生都能有所收獲。這些都是教學(xué)前需要反思的問題，以達(dá)到滿足學(xué)生寫作的基本需求。

例如：在開展《成長路上的那盞燈》的作文教學(xué)之前，筆者完成了教學(xué)前的正確反思，反思內(nèi)容：這篇作文需要以什么樣的開頭介紹能調(diào)動起課堂寫作教學(xué)的課堂氛圍？設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容才能激發(fā)起學(xué)生寫好本篇作文的熱情？結(jié)合成功的教學(xué)案例，加上自己搜索并創(chuàng)新的別具一格的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行寫作前，便設(shè)計(jì)播放五月天的《倔強(qiáng)》激發(fā)起學(xué)生寫作的熱情，繼而引申到寫作的原因和目的，就是教會學(xué)生尊重父母長輩，感受親情的溫暖，體會成長路上父母師長的包容與指引。這樣真正滿足了學(xué)生本文寫作的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、 教學(xué)中反思——提高課堂整體效率

（一） 明確的寫作理論作有效指導(dǎo)

要寫出一篇好的作文，有效的寫作指導(dǎo)是必不可少的，要求學(xué)生們明確寫作理論對于寫作實(shí)踐有價(jià)值的引導(dǎo)和指點(diǎn)作用。語文教師須明確需要寫作的內(nèi)容以哪種寫作理論作為指引，抓住文章的精髓，以用于指導(dǎo)寫作教學(xué)。以人物寫作為例，要求學(xué)生運(yùn)用一些重點(diǎn)概念、關(guān)鍵詞語發(fā)揮文字的功用，像描述外貌、描述心理、描述行為、描述環(huán)境等等，再加上特色案例、重要片段作輔助。

例如：在教學(xué)《愛一直都在》作文寫作時(shí)，便要求學(xué)生仿照、參考魯迅小說中的閏土、祥林嫂，朱自清《背影》里的父親等等，以這些名著作為學(xué)生寫作的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用鮮明特色的詞語彰顯人物的性格特征，使他們所寫的人物都能很生動、很突出。

（二） 在修改中逐漸提升寫作水平

傳統(tǒng)的修改方式就是教師對學(xué)生的作文提出幾點(diǎn)修改意見，統(tǒng)一進(jìn)行批改，這樣的修改方式抑制了學(xué)生寫作水平的提高。在反思性作文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生錯(cuò)誤之處提出來不幫忙修改，鍛煉學(xué)生自己查資料動腦筋進(jìn)行修改，如果無法自己完成修改任務(wù)，可請教寫作能力強(qiáng)的學(xué)生幫忙指正;將所有學(xué)生的作文全部打亂，要求他們互相指正、互相改正，并掌握自己出錯(cuò)的原因是什么，以后絕對不再犯同樣的錯(cuò)誤。

例如：在對《媽媽的????》一篇作文進(jìn)行修改時(shí)，教師便要求學(xué)生之間互相指正、互相修改，一位學(xué)生的作文內(nèi)容：“媽媽是一個(gè)工人，她那細(xì)膩白嫩的手撫摸著我的頭……”，針對這個(gè)情況，學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，媽媽每天辛苦工作，手可能是細(xì)膩白嫩的嗎？這篇作文的寫作學(xué)生知道自己寫作失誤，進(jìn)行了正確修改，改為“粗糙黑瘦”的手，學(xué)生們紛紛說出自己的見解，他們糾錯(cuò)修改的情緒熱情高漲，整個(gè)課堂效率得到了有效提高。

四、 教學(xué)后反思——評估課堂教學(xué)成果

教學(xué)后反思是對教學(xué)過程、成果進(jìn)行客觀分析及評定，是反映教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。這是衡量教學(xué)工作是否有效的最后階段，教師通過學(xué)后反思，了解自己的教學(xué)行為哪方面不盡完善，以便對于教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，比如：教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生們眼前一亮？掌握設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的原因，對于哪方面不完善、失誤的環(huán)節(jié)作進(jìn)一步更正、改進(jìn)。

比如：在寫作《我把掌聲送給你》一文時(shí)，依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的差異性要求，制定了幾個(gè)目標(biāo)：（1）抓住整體思想，領(lǐng)悟作者的感情歸向;（2）領(lǐng)悟整篇作文的主旨;（3）結(jié)合整體情境，揣摩重點(diǎn)詞組、語句的大意及表達(dá)效果，學(xué)會采用運(yùn)用多種手法。經(jīng)過實(shí)際考量，不能實(shí)現(xiàn)最后一個(gè)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)最多，說明這個(gè)目標(biāo)的制定超出學(xué)生的能力范疇。由此，教師對于這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)能滿足學(xué)生知識掌握、能力發(fā)揮的基本需求。

五、 結(jié)語

總之，應(yīng)用反思性教學(xué)在初中語文作文中，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化，推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在今后初中作文教學(xué)中，教師還須通過反思教學(xué)不斷探索和改進(jìn)自身的教學(xué)工作，以推動初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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作者簡介：

王義鸞，福建省福安市，福安市第三中學(xué)。