摘?要：數(shù)學(xué)一直以來都是一門以邏輯性和抽象性著稱的學(xué)科，在這門學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)之中，教師想要讓學(xué)生能夠掌握相對來說比較完整的知識結(jié)構(gòu)和框架，其中探究教學(xué)是不二的選擇。特別是對于小學(xué)生來說，小學(xué)生的年齡，正處于一個思維比較跳躍的年齡，現(xiàn)在這個時候的學(xué)生接受知識起來比較快，但主要是針對一些具象性的知識，而通過探究教學(xué)，就可以將原本抽象的知識理念，通過學(xué)生自己探究，使學(xué)生對知識的記憶程度會更好。因此本文將立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對凸顯探究過程，共享原汁小學(xué)數(shù)學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);實踐

數(shù)學(xué)課程，本來就是屬于理科學(xué)科，所以數(shù)學(xué)應(yīng)該是能夠讓學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，從而掌握相關(guān)知識的學(xué)科。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師卻很少放手讓學(xué)生自己針對課程知識進(jìn)行探索。教師之所以不讓學(xué)生進(jìn)行探究，主要是考慮到小學(xué)生年齡還小，如果讓學(xué)生自己針對學(xué)科知識來展開探究，那么整個課堂也許會陷入混亂不止，而且整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)課時也會大大增加，所以教師為了能夠按時地完成任務(wù)，基本上都是以教師教授為主，學(xué)生則是被動地接受教師傳達(dá)過來的知識，從而在某種程度上，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，越來越消沉，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對凸顯探究過程，共享原汁小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行談?wù)摗?/p>

一、 運用問題，展開探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，主要都是比較基礎(chǔ)的知識訓(xùn)練，從難度上來看，相對來說理解的難度并不是很大，這樣一來就容易讓教師認(rèn)為，掌握這些知識只需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的試題訓(xùn)練就可以了，從而就導(dǎo)致了我們在課堂教學(xué)的過程中，常常能夠看到的題海戰(zhàn)術(shù)。但其實不然，既然是比較基礎(chǔ)的知識，而學(xué)生在理解的過程中，雖然會有一定的難度，但是卻不是完全沒有辦法進(jìn)行理解的，所以就更適合運用探究性的教學(xué)方式進(jìn)行展開。畢竟對于小學(xué)生來說，僵化訓(xùn)練得到的知識，無論如何都是比不上學(xué)生自己通過實際探究而得出來的知識理論。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容來說，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究思維的最好方式，就是運用問題來完成課堂上的探究。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《觀察物體（三）》的時候，這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠知道從正面看到的平面圖形，實際上實物圖是可以有多種的擺放方式的;第二通過讓學(xué)生觀察平面圖形，從而能夠正確辨認(rèn)出不同方向的（包括正面、左面、上面三個方面的）立體圖形;第三通過讓學(xué)生進(jìn)行觀察和操作等活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和推理能力。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中，就可以先從“同學(xué)們喜歡搭積木嗎？”這樣的一個問題入手，在得到學(xué)生的肯定回答之后，教師便可再問“如果現(xiàn)在給你不同的積木的平面圖形，要你還原出積木的立體圖形，你能夠做到嗎？”這個時候?qū)W生都會興致昂揚地說“會！”然后教師就可以說“好，下面，請同學(xué)們根據(jù)教師給出的平面圖，搭出相應(yīng)的積木立體圖，并說說你的理由。”接下來就讓學(xué)生動手去探究，在學(xué)生探究過程中，一旦學(xué)生有什么疑問，都可以馬上舉手向教師提問。

二、 讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課堂總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們可以看到，一般傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂總結(jié)這個活動一般是由教師來完成的，學(xué)生基本上沒有參與這個環(huán)節(jié)的機會，他們只需要在下面坐著認(rèn)真聽教師總結(jié)，跟著教師的思路，對所學(xué)的知識進(jìn)行進(jìn)一步的回顧。但其實往往在這種情況下，學(xué)生是最容易分神的。再加上課堂最后的總結(jié)又是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，它可以讓學(xué)生不至于學(xué)了新的，忘了舊的。因此，教師在課堂教學(xué)的過程，就應(yīng)該給學(xué)生機會，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課堂總結(jié)，從而讓學(xué)生學(xué)會在探究整個知識構(gòu)架的時候，進(jìn)行總結(jié)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教師在教授《因數(shù)和倍數(shù)》時候，在這個單元整體教授完成之后，教師按照正常的上課程序，是要對課堂上所教授的知識進(jìn)行總結(jié)，而教師為了能夠凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)中的探究過程的完整性，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)。但是對于小學(xué)生來說，畢竟年齡還比較小，一個人對整個單元進(jìn)行總結(jié)，還是有所挑戰(zhàn)，因此，教師就可以讓學(xué)生以座位前后左右為基礎(chǔ)，四人為一個小組，根據(jù)課文中所講授的內(nèi)容，加上自己在課堂上所理解的知識體系，從而嘗試用自己的話將這一個單元中因數(shù)和倍數(shù)的知識體系總結(jié)完整。其中當(dāng)學(xué)生在對總結(jié)進(jìn)行探究討論的時候，教師要適當(dāng)?shù)刈叩矫恳粋€小組給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，比如一些小組說到的因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)等概念，但是卻沒有指出這些概念之間的區(qū)別;有一些小組，概念內(nèi)涵說到了，區(qū)別也談到了，但是卻沒有舉一個明顯的例子對這些概念和區(qū)別進(jìn)行說明;還有一些小組，前面兩點都談到了，并且也給出了很經(jīng)典好懂的例子，讓人一目了然，但是卻沒有談到課文中重點的例子“2、5、3”的倍數(shù)特征。這些小問題，都是學(xué)生自己在進(jìn)行總結(jié)的時候所容易忽略的問題，所以就需要教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。最后在每個小組都總結(jié)完成之后，教師可以讓每個小組派選一個代表，來和大家分享一下自己小組所探究出來的心得。而教師在聽完全班小組的總結(jié)之后，教師要對學(xué)生的努力給予肯定，并要對學(xué)生總結(jié)中，還有所欠缺的進(jìn)行補充，從而來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師運用好探究的教學(xué)方式，不僅是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，而且還可以極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。除此之外，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，除了能充分使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生借助教師的指導(dǎo)來進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)。這必將對培養(yǎng)他們科學(xué)探究精神和獨立創(chuàng)新能力起到積極的促進(jìn)作用，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，實現(xiàn)最好的課堂教學(xué)。

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作者簡介：

沈勇?lián)P，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣四都小學(xué)。