摘?要：小學心理健康教育中，挫折教育是重要環(huán)節(jié)。小學思想品德課程教學承擔著重要的心理健康教育使命，同樣應加強對挫折教育的研究與實施。主動在小學品德教學中融入挫折教育，才能積極鍛煉小學生心理承受力，增強臨變抗挫能力。筆者結合自己的教學實踐，就挫折教育在小學品德教學中的融入提出了可行方法，為小學生的心理成熟與健康成長提供幫助。

關鍵詞：挫折教育;品德教學;途徑

《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》對小學生的心理健康教育提出了主要任務，其中強調要增強學生的“調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力”，為學?？缡兰o人才培養(yǎng)設定了具體要求與目標。課堂教學是學校教育的主陣地，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中都應注重對學生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。當前，小學思想品德課程教學中，教師應該有意識地融入挫折教育，讓學生能夠堅定意志、平穩(wěn)心性，在勇敢和積極面對挫折中成熟起來。

一、 用榜樣形象給予學生戰(zhàn)勝挫折的信心與力量

人們喜歡談論英雄角色，并希望以他們?yōu)榘駱又敢约韩@得成功。對小學生教育而言，以榜樣為力量，積極效仿榜樣行為，在模仿成功者的行為事跡中獲得良好品性與良好習慣，同樣能夠達到小學品德教學目標。小學品德教學中，教師可主動將目光放在歷史名人上。歷史名人的思想與事跡經(jīng)過了時間的滌蕩與觀念的過濾，在現(xiàn)代教學中積極引用，在談古論今中可為小學生打開新的認知大門。名人名事所蘊含的教育意義是耐人尋味的，無論是忍辱負重十余年，撰寫了我國第一部巨著《史記》的司馬遷，還是郁郁不得志，卻留下精美詩篇，流芳百世的文人墨客屈原、李白，抑或是身患殘疾而不向命運低頭，愈挫愈勇，最終實現(xiàn)自己人生目標的張海迪、海倫·凱勒、瞎子阿炳等人，都是教師在品德課教學中對小學生進行挫折教育的榜樣形象。通過教師的引導，小學生們將看到那些名人在閃耀光輝的背后有著令人感慨的挫折經(jīng)歷與令人折服的奮斗歷程。通過名人名事中的榜樣力量滲透，小學生的心靈將會在震撼中獲得更多感悟，明白生活中挫折不可能避免，但戰(zhàn)勝挫折也同樣并不遙遠。

二、 用否定評價來輔助建立小學生的判斷與認知體系

新課程改革實施以來，小學思想品德課堂充斥者激勵性評價，教師“慷慨地”賞識學生，學生沉浸在表揚之中。然而過多的激勵性評價，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而可能助長學生淺嘗輒止的態(tài)度，養(yǎng)成習慣于被肯定、被激勵的定式思維。如今，小學生的日常生活物質條件大大改善，因家人的嬌寵容易變得以自我為中心，并有向自私、蠻橫、無理取鬧發(fā)展的傾向。若在校接受教育的過程中，教師與家長一樣僅僅向學生給予充分的表揚和肯定，則會讓學生變得輕浮，從而產(chǎn)生好高騖遠、脫離現(xiàn)實困難等心態(tài)，一旦遇到挫折和失敗，就會產(chǎn)生失望、煩惱等消極情緒，甚至產(chǎn)生厭世、輕生的念頭。因此，小學思想品德課堂教學中，教師應該對學生給予必要的否定式評價，讓學生建立更加科學和完整的自我評價體系。在教育教學過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯錯行為，就要以合理方式給予否定，并對特別情況提出批評。

教師在實施否定評價時，應基于職業(yè)素質作出更多的判斷，把握好尺度，莫矯枉過正，形成師生對立面就得不償失了，因此在否定過程中，還是要研究正確合理的方式方法。如語言上，僅點到為止，既要指出問題又要委婉留有余地;在時機上，要確定既讓受教育的學生接受否定信息，又不會讓自尊心受傷。如課上回答問題時，教師首先應肯定學生的積極思考與踴躍作答，然后指出思考的欠缺和努力的方向，讓學生有臺階可下，并且要把一個學生的問題視為班級學生的共性問題集中強調。小學生在經(jīng)歷否定評價后，自然會衡量自己的思想和舉動，積極糾正不合理之處，并激發(fā)好勝心，期待自己再次獲得肯定。經(jīng)過教師的否定評價，學生也明白了生活中充滿否定式的挫折，這樣才能保持積極的嘗試，鍛煉自己的心智。

三、 用合理情境培養(yǎng)學生意志力與應變能力

在思想品德課堂教學中，教師要多向小學生灌輸“挫折促進成長，磨難鑄就輝煌”的思想。具體的課堂教學中，教師應該加強情境創(chuàng)設，讓學生有接觸真實社會的機會，在模擬環(huán)境中獲得更多的挫折教育認識。如設定在學習生活過程中，自己的想法不被父母、老師和同學認可時應該怎么辦？教師可先讓學生自己想象，積極發(fā)言談談自己的處理做法。有的學生認為如果大多數(shù)人都否定自己的想法，那么就不再想了;有的學生認為應考慮是否自己的想法有問題，應聽父母或老師的意見;有的學生則認為自己應該為自己的想法負責，努力實踐后再說。教師在聽完學生的發(fā)言后，應給予綜合點評，告訴學生任何人都有自我思想，都有很多夢想，若自己的想法無法得到更多人的認可，那么首先要拿出合理的解釋再次說服自己，然后盡可能先準備好實現(xiàn)想法所需要的條件，達到前提條件后，再次詢問家長或老師的意見。家長和老師自然希望學生能夠為了自己的夢想去奮斗，只要條件允許，就會支持學生去實現(xiàn)。通過簡單的情境，學生能夠感受到再小的事件也可能遭遇未知的困難，這樣的困難就是不可避免的挫折，不經(jīng)歷困難與努力就隨便成功的可能性很小。當然，挫折教育還有更多的實踐教學路徑，如可在班級組織登山活動、社會勞動實踐、集體勞動、體育競賽等項目，讓學生能夠為了目標執(zhí)著追求，在自我錘煉中增進適應能力與承受能力，才能更好地積累經(jīng)驗，培養(yǎng)堅韌品質，塑造健全人格。

四、 結束語

挫折教育是小學生必須經(jīng)歷的重要課程。不涉水不知水之深淺，不跋山不知山之險峻，只有引導學生正確看待困難挫折，直面挫折鼓勵嘗試，才能幫助小學生獨立自主，自立自強，才能在挫折中贏得新生，健康成長。

參考文獻：

[1]澤呷.小學思品教學中對學生進行挫折教育的探究[J].中華少年，2017（27）：20-21.

[2]初中思想品德課中挫折教育的實施探析[D].蘭州：西北師范大學，2013.

作者簡介：

任秀忱，天津市，天津市靜海區(qū)中旺鎮(zhèn)韓莊子小學。