摘?要：在高中物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效提升課堂教學有效性。如何才能夠創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境模式，來提升學生的自主探究興趣，是目前所有高中物理教師都在思考的問題。本文主要分析了高中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要原則，并分析了如何創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境模式來提升高中物理課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境創(chuàng)設(shè);教學措施

在高中物理課堂教學中，通過不斷地發(fā)展問題、提出問題和研究問題，能夠讓學生在獲得新知識的同時，還能夠鍛煉舊知識的應用能力，加深學生對基礎(chǔ)知識的印象，讓學生對于物理知識理解和應用的更加深入、靈活。在物理課堂教學中，教師需要突出問題的提出和解決，在教學中以學生為主創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生通過問題的思考和研究來提升物理綜合素質(zhì)水平。

一、 聯(lián)系學生實際學習情況

興趣是學習最好的老師，因此教師想要提升高中物理課堂教學質(zhì)量，還需要從根本上來提升學生對于物理課程的學習興趣。教師在課堂教學中把簡介和高度概括的物理知識和相關(guān)概念，使用更加生動形象的物理情境體現(xiàn)出來，既能夠鍛煉學生的形象思維和情感意象，同時也能夠提升學生的學習興趣，把學生的主觀能動性充分激發(fā)出來，為學生的學習營造出生動活潑的教學環(huán)境。例如說在學習電磁感應相關(guān)知識點時，可以通過實驗來為學生展示。教師先拿出一根1米長的鋁管，然后拿出兩個外形十分相似的圓柱體，其中一個是小木塊，另一個圓柱體則是小磁體，然后教師在不碰管壁的情況下把這兩個小圓柱體分別從鋁管口放入，詢問學生認為哪一個圓柱體下落得比較快。大家都猜磁體的下落速度肯定更快，但是結(jié)果出乎大家的意料，是木塊下落得更快。通過這種小實驗能夠有效地提升學生的學習探究興趣。例如說在學習電動勢的相關(guān)知識點時，教師先給學生展示出兩種電池，一種電池為2個1.5V五號電池串聯(lián)，一種則是玩具汽車的電池，電壓為8.4V，然后分別使用電壓表來測量電壓。通過學生觀察實驗來思考教師提出來的問題：“用小燈泡和哪種電池串聯(lián)起來，小燈泡更亮呢？”學生們認為跟玩具汽車電池串聯(lián)的燈泡更亮。但是經(jīng)過測量可知，電壓小的反而更亮。通過這種課堂教學實驗，能夠為學生創(chuàng)設(shè)出良好的情景模式，引導學生積極進行深入思考。

二、 重視新舊知識的聯(lián)系

任何教學活動的開展，都需要重視學生對于已有知識的利用能力培養(yǎng)，深入挖掘出學生已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，才能夠為接下來的教學活動開展打下良好的鋪墊。學生的知識和經(jīng)驗包含有認知經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗兩種。學生已知的知識和經(jīng)驗，是課堂教學活動開展的重要起點。例如說在學習宇宙航行相關(guān)知識點時，教師需要通過教學導入環(huán)節(jié)來為學生設(shè)置思考問題：地球?qū)τ谥車奈矬w有引力作用，因此我們?nèi)映鋈サ奈矬w都會落回到地面上。在地面上把一個物體水平拋出之后，拋出的速度越大，那么落地點跟拋出點的水平距離也就越大。教師引導學生思考，地球?qū)儆谝粋€球體，那么如果拋出速度很大的情況下，是否還能把地面看成為平面？如果速度不斷地增大，會出現(xiàn)什么情況呢？學生們在經(jīng)過自己的思考和探究之后進行問題回答。教師可以把學生們的回答跟牛頓的設(shè)想進行對比，從而肯定學生的答案，幫助學生提升學習自信心。這樣的課堂教學導入從學生的已知知識入手，既能夠讓學生體驗新的知識，同時也能夠鞏固已經(jīng)掌握的平拋知識，有效提升了課堂教學質(zhì)量。

三、 設(shè)計好的問題鏈

好的問題能夠激發(fā)思維的鍛煉，因此在高中物理課堂教學中教師通過有效的問題情境，能夠引導學生更加深入和持續(xù)地探究物理知識。想要完整地鍛煉學生的思維，就需要教師能夠設(shè)置出完整的問題鏈，不斷地提出問題，不斷地引導學生解決問題。通過實踐證明，在課堂教學中設(shè)置出完整的問題鏈，能夠引導學生主動參與到課堂教學中主動探究知識，提升學習自信心。例如說在學習機械能守恒定律相關(guān)知識點時，教師可以設(shè)置出一系列的問題鏈：用細線懸掛一鋼球，在鋼球擺動起來之后，讓學生們觀察小球在左右兩側(cè)高度是否一致？機械能變嗎？如果在懸掛點的下方使用一根釘子來擋住細線，那么觀察的結(jié)果還一樣嗎？然后教師繼續(xù)提出問題：如果選擇使用一根細線來懸掛塑料泡沫球，那么觀察出來的現(xiàn)象是什么樣的？在什么樣的情況下才能夠讓機械能守恒呢？通過一系列不同問題的分析和探索，能夠引導學生自然而然地總結(jié)出機械能守恒定律的基本內(nèi)容。

四、 重視最近發(fā)展區(qū)

在高中物理課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)出來的問題情境模式需要符合著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。創(chuàng)設(shè)出來的問題首先需要高于學生們已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗水平，并且還需要具備一定的思維強度和思維容量，這樣才能夠引導學生把自己的思維積極性調(diào)動起來，通過自己的思考和探究解決問題。例如說在學習宇宙航行知識點時，其中學生們對于衛(wèi)星變軌問題理解不是很清晰，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導學生思考。教師先提出問題，引導學生思考圓周運動的條件是什么？在什么樣的情況下物體才會進行離心運動和近心運動？然后讓學生假設(shè)“神舟十號”目前正在圍繞著地球表面運動，想要讓它飛到更高的地方去應該怎么操作？學生們紛紛回答加速讓“神舟十號”來做離心運動。教師繼續(xù)提出問題：“那么假設(shè)加速之后衛(wèi)星運動變成了橢圓，應該怎么樣在遠地點再變成圓運動呢？是加速還是減速？”通過不同問題的引導，學生能夠把自己的已有知識充分調(diào)動起來，既能夠了解新的知識點，同時也能夠鍛煉物理學習思維。

五、 結(jié)語

在高中物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)出問題情境模式，能夠幫助提升學生的課堂學習參與積極性，引導學生對于物理知識學習提升學習興趣，既能夠傳授給學生更多的物理知識，同時也能夠拓展學生的眼界，培養(yǎng)學生的思維能力和物理綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

唐影，福建省漳州市，福建省漳州市平和正興學校。