摘 要 應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知和基本技能的重要場地，是職業(yè)場所的縮影，最大限度地模擬實(shí)際教學(xué)環(huán)境，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程提供實(shí)踐訓(xùn)練如何讓實(shí)訓(xùn)室成為提升學(xué)生綜合能力的場所成為了學(xué)校思考的問題。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

中圖分類號：G657文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國教育改革的力度不斷加強(qiáng)，“培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級專門人才”成為了各本科院校辦學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的重要途徑，高校在教育教學(xué)改革中應(yīng)注重專業(yè)實(shí)踐能力的提升。學(xué)前教育專業(yè)在我國起步晚，作為本科專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間不長，在未來一段時(shí)間以培養(yǎng)理論型與技能型相結(jié)合的應(yīng)用型師資成為本科學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)。學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)是通過模擬幼兒教學(xué)實(shí)際工作環(huán)境，在專業(yè)教學(xué)中采用真實(shí)場景與專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式、參與式學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生專業(yè)技能、教學(xué)方式、工作方法和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終達(dá)到職業(yè)能力全面提升。

1創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室建設(shè)理念，做好頂層設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)是把“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、掌握專業(yè)知識(shí)、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要求具備系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且能在幼教機(jī)構(gòu)從事一線教師、保教工作、幼教研究和管理工作的人員。長時(shí)間以來本科院校將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)放在校外，學(xué)生主要依靠畢業(yè)實(shí)習(xí)來完成四年本科階段的實(shí)踐活動(dòng)，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)踐常常被忽略，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理中也未受到重視，宏觀上缺乏頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃和合理布局，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展。學(xué)校的踐場所被學(xué)生當(dāng)做學(xué)生活動(dòng)場所。因此，應(yīng)遵循適時(shí)適度的原則，院系結(jié)合、專業(yè)統(tǒng)籌，把實(shí)訓(xùn)室建設(shè)放在學(xué)?？傮w規(guī)劃、科學(xué)合理的位置上，是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)。

1.1認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)室重要性，了解技能需求

學(xué)前教育專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，在教育教學(xué)中應(yīng)將專業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)條件和設(shè)施，為學(xué)生的搭建了理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以理論聯(lián)系實(shí)踐為導(dǎo)向，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不同于課堂教學(xué)，是以學(xué)生實(shí)踐為主線，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，為職業(yè)能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是師范教育改革、落實(shí)實(shí)踐能力和提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量所需，只有認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重要性，才能更好的做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

1.2整合專業(yè)優(yōu)勢，加大實(shí)訓(xùn)室投入

學(xué)前教育專業(yè)集理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)為一體的專業(yè)，健全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室需要大量學(xué)科支撐和經(jīng)費(fèi)支持。課程實(shí)訓(xùn)、藝術(shù)實(shí)訓(xùn)和綜述實(shí)訓(xùn)成為學(xué)校思考的問題，在應(yīng)用型本科高校進(jìn)行總體規(guī)劃，整合已有文科、理科實(shí)訓(xùn)室資源，集中資金，加大學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)室經(jīng)費(fèi)投入，打造能充分發(fā)揮學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的職業(yè)場所，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。在綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和布置過程中，應(yīng)充分考慮到循序漸進(jìn)、模塊與整體、課程與綜合等部分實(shí)踐和綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，場地選擇符合現(xiàn)代幼教和專業(yè)課程要求，設(shè)備選用上做到先進(jìn)性與實(shí)用性相結(jié)合。

2完善實(shí)訓(xùn)體系，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

2.1優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)是建立在課程基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，課程實(shí)訓(xùn)是在一門課程理論課結(jié)束后完成進(jìn)行，以此提升學(xué)生課程應(yīng)用能力;模塊的實(shí)訓(xùn)應(yīng)在本模塊結(jié)束后進(jìn)行，以此來提升學(xué)生該模塊的專業(yè)學(xué)習(xí)程度;才專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生提升職業(yè)能力和就業(yè)水平。同時(shí)各環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)課程與理論相結(jié)合與貫穿，從各個(gè)環(huán)、各階段進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)。

2.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理，是切實(shí)把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)管理中，是保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的前提，實(shí)訓(xùn)管理主要是實(shí)訓(xùn)部門要加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督檢查和對實(shí)訓(xùn)室使用提出要求。一方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的安排，合理布局實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目、時(shí)間、目的、手段以及內(nèi)容和學(xué)時(shí)。另一方面，就是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理，從院系、任課教師、學(xué)生要求和實(shí)訓(xùn)室使用，加強(qiáng)各項(xiàng)管理制度的建立，包括實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)期間、設(shè)備使用、操作流程上都需要良好的制度保障，確保教學(xué)秩序的良好運(yùn)行和實(shí)踐質(zhì)量不斷提高。

2.3建立實(shí)訓(xùn)保障

讓學(xué)生提前進(jìn)入教師模式，盡快適應(yīng)幼教發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)與幼兒園一致的現(xiàn)場布局和管理模式，建設(shè)“以模擬仿真幼兒園”，成為最便捷、有效的方式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要有效實(shí)施，必須建立必要的保證機(jī)制。一是成立專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)推動(dòng)學(xué)前教育教學(xué)改革，制定人才培養(yǎng)方案，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果進(jìn)行總體把關(guān)，同時(shí)負(fù)責(zé)課程和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。二是學(xué)校要在實(shí)訓(xùn)軟件上加大投入，特別是現(xiàn)代化教學(xué)用具、教材、書籍購置，以適應(yīng)實(shí)踐的特點(diǎn)和社會(huì)的需求，保障專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。第三，教師是實(shí)訓(xùn)質(zhì)量得以保障的基礎(chǔ)，建立有效的師資隊(duì)伍優(yōu)化、引進(jìn)、外聘和安排現(xiàn)有專業(yè)任課教師參加進(jìn)修與培訓(xùn)成為實(shí)訓(xùn)質(zhì)量提升的有力保障。

2.4完善實(shí)訓(xùn)評價(jià)

要保證實(shí)踐教學(xué)的高效開展，實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須做到過程監(jiān)控和結(jié)果反饋，實(shí)訓(xùn)評價(jià)必不可少，并成為教學(xué)質(zhì)量的重要組成。建立和健全實(shí)訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)體系與要求是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施之一。學(xué)校應(yīng)通過創(chuàng)新評價(jià)管理機(jī)制，制定與專業(yè)相符的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對教學(xué)效果進(jìn)行主體評價(jià)。因?qū)嵱?xùn)與校外實(shí)習(xí)的區(qū)別在于實(shí)訓(xùn)是建立在理論課基礎(chǔ)之上的，在實(shí)訓(xùn)考核管理中應(yīng)與學(xué)期理論教學(xué)考評掛鉤，注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的過程學(xué)習(xí)效果考核。

3加大校外合作，提升平臺(tái)應(yīng)用能力

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，目的是提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力。校企合作、校園合作和校社合作，開啟學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教研相融合的人才共育模式。通過多方聯(lián)手建立具有先進(jìn)理念、創(chuàng)新設(shè)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代模擬實(shí)訓(xùn)室，共同探索產(chǎn)學(xué)研育人模式，共育高素質(zhì)、高技能、有仁愛之心的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代化人才。

3.1校企合作，解決實(shí)訓(xùn)硬件不夠

為了保證教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室必不可少，學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合必須做好創(chuàng)新基地的建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建，學(xué)校與企業(yè)通過設(shè)立產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建以教育主管部門為主導(dǎo)、幼兒教育機(jī)構(gòu)為主體、高校為思想引領(lǐng)、企業(yè)為設(shè)備創(chuàng)新的“四位一體”合作實(shí)訓(xùn)育人機(jī)制，通過資源整合資源與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科技服務(wù)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和高校專業(yè)辦學(xué)能力的全面提升。學(xué)校以專業(yè)和師資為優(yōu)勢，以科研項(xiàng)目立項(xiàng)研發(fā)幼兒玩教具，支持教育裝備企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展;企業(yè)派技術(shù)人員對玩教具或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行組建，并安排專業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)前教育教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。既解決了企業(yè)研發(fā)成本，又解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不足和設(shè)備創(chuàng)新問題。

3.2校園合作，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件不足

幼兒教育機(jī)構(gòu)是學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)的重要依托，充分利用社會(huì)資源，探討幼兒教育機(jī)構(gòu)在實(shí)訓(xùn)中發(fā)揮的重要作用，使人才培養(yǎng)與幼教所需相結(jié)合。在校園合作中以資源共享，互惠互利、相互協(xié)作為原則，探索學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代幼教所需高質(zhì)量人才儲(chǔ)備。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與校外幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)合作，聘請具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”幼教專家從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)聘請幼兒園一線教師為學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)和指導(dǎo)教師，解決高校師資不足、實(shí)踐脫節(jié)的問題。

3.3校社合作，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)合作，社區(qū)向?qū)W校提供學(xué)前兒童生長的生活環(huán)節(jié)記錄及基本資料，學(xué)生可根據(jù)兒童特定的性格特點(diǎn)和偏好，決定社區(qū)早教活動(dòng)中一刀切的問題，部分保教保育專業(yè)課程可直接深入社區(qū)開展，面對面根據(jù)社區(qū)家長需要，組織學(xué)生通過開展活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等多種方式和渠道為社區(qū)提供早教服務(wù)，讓社區(qū)、幼兒家長和學(xué)校專業(yè)學(xué)生共同參與到活動(dòng)中，不僅能夠增強(qiáng)社會(huì)、家長對幼兒教育觀念，更是可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，鞏固理論知識(shí)，更是提升了學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力，為學(xué)前教育本科學(xué)生提供理論與實(shí)踐互促進(jìn)提供了依據(jù)。

作者簡介：梁龍鳳，（1979年-），女，黎族，貴州，貴州師范大學(xué)求是學(xué)院，研究生，副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。

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