摘?要：傳統(tǒng)的小學教學中，教師偏重于文化課的教學，音樂課程處于一種邊緣化的狀態(tài)中。隨著素質(zhì)教育觀念的深入和普及，音樂教學受到人們的關(guān)注和重視。音樂是一種世界性的語言，傳遞著情感和藝術(shù)。通過音樂教學活動，有利于學生性格、人格以及人生觀的培養(yǎng)。因此，在小學音樂課堂教學中，應當重視課堂互動活動，提高課堂教學效率，豐富學生音樂體驗，有利于小學學生的健康成長。文章中對小學音樂課堂師生互動存在的問題進行探究，提出幾點有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學音樂;課堂互動;問題;策略

傳統(tǒng)的小學音樂教學中，教師處于課堂教學的中心，師生之間缺少有效的互動和交流，課堂氛圍比較沉悶，影響課堂教學效率和質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，教師需要注重課堂教學方式的調(diào)整，選擇適當?shù)姆绞介_展課堂教學，解決學生學習中存在的問題。課堂互動和交流能夠發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主動性參與課堂學習，讓學生深刻的感受和體會音樂中的美。

一、 小學音樂課堂師生互動中的問題

（一） 對課堂主體認識不足

在小學音樂教學的過程中，音樂教師對學生主體地位的認識不足，有些教師認為學生主體地位是對學生不管不問，沒有發(fā)揮音樂教師的引導作用;有些教師則是占據(jù)課堂的主導地位，在互動環(huán)節(jié)中講述相關(guān)的音樂內(nèi)容，對學生的興趣和實際情況缺少考慮。此種類型的教學模式影響課堂教學質(zhì)量，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位。

（二） 缺乏情感共鳴

音樂藝術(shù)中包含著豐富的情感，能夠在不同的個體之間進行溝通，良好的情感共鳴能夠拉近不同個體之間的距離，開展積極有效的互動和交流。小學音樂教學的主要目的是體會音樂中的情感，教師通過積極的引導幫助學生感悟情感，實現(xiàn)師生之間的情感共鳴。但是，其實際的課堂教學中，很多教師并不能和學生實現(xiàn)情感共鳴，雙方之間的情感存在一定的距離。

（三） 教學形式比較單一

在以往的小學音樂教學中，教師大多采取知識講解的方式，學生課堂參與積極性較低，學生對音樂難以深入感受，師生互動不能有效的開展。小學階段的學生理解能力不足，對音樂中的內(nèi)涵理解不深刻。一些教師的課堂教學進度比較快，學生難以真正地理解音樂知識內(nèi)容，給師生互動帶來較大的影響。

二、 小學音樂課堂師生互動的有效策略

（一） 注重學生主體作用的發(fā)揮

小學音樂課堂教學中，發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)學生課堂主體地位，符合新課程改革的要求和標準，也是小學音樂教學發(fā)展的必然方向。在小學音樂教學的過程中，正確認識和理解學生主體作用，了解學生的興趣愛好和學習情況，做好課堂設計，開展有效的師生互動。例如，人教版小學音樂一年級上冊“在動物園里”的課堂教學中，教師結(jié)合學生的實際情況開展互動活動。在課堂開始環(huán)節(jié)，教師：今天老師帶著大家到森林動物園玩，大家聽一下是誰在迎接我們？教師播放課件內(nèi)容“小貓和小狗的叫聲”。教師讓學生說一說是誰在迎接我們？并且模仿一下它的叫聲。教師引導學生思考：小貓和小狗的叫聲是一樣的嗎？它們的差異在哪里？組織學生開展相應的扮演活動，讓學生扮演小貓、小狗，體會聲音的長短。之后，教師向?qū)W生播放小鳥的叫聲，讓學生體會聲音的長和短。最后，教師讓學生學習歌曲《在動物園里》。通過這樣的課堂活動，充分體現(xiàn)學生課堂主體地位，同時教師發(fā)揮其引導作用，加強師生之間的互動和交流。

（二） 尊重學生個體差異，重視情感共鳴

在音樂作品中有著豐富的情感，納入教材中的作品都是典型代表作。因此，在課堂教學設計的過程中，教師需要結(jié)合學生的個體差異，考慮學生的心理特點，設計相應的教學設計，幫助學生理解音樂作品中的情感，激發(fā)師生之間的情感共鳴，深刻理解音樂作品。例如，人教版小學音樂三年級上冊“美麗的黃昏”的教學中，在課堂活動開展之前，教師和學生共同說一說自己看到的最美麗的一次黃昏，讓學生說一說自己看到的黃昏的美麗之處。通過這樣的方式，讓學生表達自己，鍛煉學生表達能力的同時，也能夠了解學生，拉近師生之間的距離。在了解學生的基礎上，讓學生分成相應的小組，引導學生開展課堂學習活動，完成課堂教學目標。

（三） 注重課堂互動形式的多樣化

在小學音樂課堂教學中，教師應當采取多樣化的互動形式，教師結(jié)合學生的身心特點，從學生角度出發(fā)，思考互動的方式，如游戲、繪畫、合唱等，通過豐富的互動方式讓學生體會音樂中的美。例如，人教版小學音樂五年級上冊“木鼓歌”的教學中，在讓學生掌握歌詞和歌唱技巧之后，教師可以開展相應的合作演唱方式，加強師生之間的互動開展教學。教師彈琴，女生唱歌，男生伴奏，在獨唱時，大家一起伴奏。男生在伴奏時，可以采取拍手或者拍桌子的方式。課堂互動的形式有很多，教師應當根據(jù)教學實際情況，選擇最佳的互動形式，提高互動教學的有效性。

三、 結(jié)語

在素質(zhì)教育的過程中，音樂教育作為其重要的內(nèi)容，應當重視課堂教學活動。在小學音樂課程互動的過程中存在一定的問題，如主體認識不足、缺少情感共鳴、方式單一等，教師需要充分了解學生，充分利用多媒體，采取多樣化互動方式，提高課堂互動教學效果。

參考文獻：

[1]吳曉霖.小學音樂課堂師生互動存在的問題與對策研究[J].黃河之聲，2018（8）：91.

[2]張琳.音樂課堂師生互動的問題與對策研究[J].成才之路，2018（29）：97.

作者簡介：

李軍，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十六中學。