摘?要：筆者為初中新任語文教師及初一年級班主任，提供本人入職前后經(jīng)過校本培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)等過程后正式開始教師工作的重要經(jīng)歷，并分享由崗位中逐步實現(xiàn)班級從自由管理模式到自主管理模式的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷，以幫助新教師完成從校園到工作崗位的身份轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新任教師;班主任;初中;自主管理模式

2006年教育部頒布《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》一文中指出：各階段的教育管理部門應(yīng)該將中小學(xué)新任班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計劃中來，學(xué)校亦需制訂相應(yīng)的新任班主任培訓(xùn)計劃，有序地開展各項崗前和崗位培訓(xùn)工作。我校提供系統(tǒng)的新任班主任培訓(xùn)具有深遠(yuǎn)的意義。

從高校剛剛踏入校園，無論是角色的轉(zhuǎn)變還是能力的培養(yǎng)，新任教師在此階段都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這一時期是其職業(yè)生涯中最具可塑性的，也是教師專業(yè)成長的“快速關(guān)鍵期”。因此，我國的教育相關(guān)部門都應(yīng)密切關(guān)注新任教師的職業(yè)發(fā)展，致力于新任教師的培訓(xùn)并關(guān)注其個人成長。

一、 入職前的系統(tǒng)培訓(xùn)

在新教師培訓(xùn)教學(xué)中，我校實行一對一的培訓(xùn)模式，鍛煉新教師獨(dú)立的教學(xué)演練、指導(dǎo)其講評結(jié)合、研討與教學(xué)展示相結(jié)合。這種實操型的指導(dǎo)模式與大學(xué)課堂相比，更能讓新教師有課堂的即視感，提供課堂突發(fā)情況的應(yīng)激機(jī)會;培訓(xùn)人員與新教師結(jié)合實際的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行重復(fù)性的教學(xué)研討，新教師在執(zhí)行教學(xué)前已經(jīng)得到指點(diǎn)與修正，在系統(tǒng)地完成教學(xué)任務(wù)后，培訓(xùn)人員進(jìn)行點(diǎn)評與教學(xué)分析，令培訓(xùn)得到有效的落實。但這種一對一的培訓(xùn)模式對培訓(xùn)人員有較高的專業(yè)素養(yǎng)要求，以及多年的教學(xué)經(jīng)驗方能實現(xiàn)，是對培訓(xùn)人員的教學(xué)理念、教學(xué)實操能力及綜合分析能力的考驗，這些均將是新教師日后教學(xué)成長的楷模。因此，培訓(xùn)人員的選擇亦是培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵。因此，由學(xué)校指派合適的培訓(xùn)人員給新教師的標(biāo)準(zhǔn)顯得至關(guān)重要，培訓(xùn)人員如何引導(dǎo)新教師走上一條行之有效的教師道路是一個值得深思和探索的問題。

二、 作為初任語文教師遇到的問題

新教師在入職前對自身的專業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)，認(rèn)為教學(xué)實際與設(shè)想是較為相近的。但是，入職后對教育教學(xué)工作有了實際操作后，新教師容易對自身能力與自信度產(chǎn)生深度懷疑。以筆者為例，作為一名新任的語文教師兼初一年級的班主任，在任職初期，常忙碌于班主任各項瑣碎事務(wù)，并與各個家長保持較密切的溝通，以確保家長隨時了解孩子動向;在日常工作中，亦會花費(fèi)大量精力處理班級的日常事務(wù)，導(dǎo)致在專業(yè)課上，出現(xiàn)教無可教、知識點(diǎn)覆蓋不全面、學(xué)生課堂興趣不濃厚等狀況，后請教培訓(xùn)人員與經(jīng)驗豐富的老教師，并結(jié)合自身情況與學(xué)校的政策，對班級提出自主管理模式后，上述情況有所緩解，并對自身的專業(yè)課進(jìn)行總結(jié)反思，也收到了學(xué)生更好的課堂反饋。

三、 把班級訓(xùn)練成自主管理模式班級

初中階段是青少年學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特質(zhì)養(yǎng)成的重要時期，兒童向青少年轉(zhuǎn)變的過程需要正確的引導(dǎo)和指引，在學(xué)生的世界觀與價值觀塑造初期，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德價值觀為日后班級形成自主管理打下夯實的基礎(chǔ)。在順應(yīng)本校提出的班級自主管理政策和時下教育的大環(huán)境下，筆者按以下三個階段逐步實現(xiàn)班級自主管理：

（一） 現(xiàn)代初中狀況

初中學(xué)生從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中校園，自主意識不斷增強(qiáng)，并在生理和心理上逐步改變，極其活躍，老教師常得出：“初一年級最難教，思想未成熟;初二年級最乖，已經(jīng)有效管理一年;初三年級面臨升學(xué)壓力，懂得自我學(xué)習(xí)，有較大學(xué)習(xí)動力”。因此，初一時期是初中生的“困難階段”“危險階段”。而新任班主任由于經(jīng)驗欠缺，會出現(xiàn)抓錯工作重點(diǎn)的情況：1. 重成績輕德育。新任班主任缺少集體管理的經(jīng)歷，自身暫未形成獨(dú)立的班級管理思想，無法有效指導(dǎo)班干部管理班級，僅依靠自身理解、主觀判斷來管理班級。新任班主任出現(xiàn)工作偏差的主要原因可能由于當(dāng)下學(xué)校量化標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)試成績、升學(xué)指標(biāo)等，只認(rèn)可成績而忽視德育是當(dāng)代教師的現(xiàn)狀;2. 班主任的絕對權(quán)威不可侵犯。新任班主任的第二個工作誤區(qū)是處于班級管理中的絕對權(quán)威，事事需親力親為，絕對“統(tǒng)治”班級的各個成員，大范圍是班規(guī)的制訂到班委的任命，小范圍是時刻監(jiān)督學(xué)生的一切動向到管理懲罰的落實，均由班主任一錘定音，且不允許學(xué)生事后質(zhì)疑，學(xué)生只可無條件聽從命令;3.

管理制度過于簡單。初中學(xué)生不同于小學(xué)生，班主任以批判、懲罰、冷語相對、嘲諷的教育方法會讓學(xué)生逐步放棄自我、缺乏學(xué)習(xí)的動力，同樣的錯誤可能多次發(fā)生在同一班級不同個體，但班主任一味采取相同的教育方法而忽視個體的差異性，導(dǎo)致類似問題無法根本解決。

（二） 自主管理模式的逐步實現(xiàn)

筆者認(rèn)為教師的精力是有限的，不但要忙于班級的日常管理，更要做好自身本職專業(yè)課的教導(dǎo)。因此筆者認(rèn)為實施班級的自主管理更有利于班級的發(fā)展、教師的專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)生的自身約束能力的形成，為當(dāng)代初中生提供自我表現(xiàn)、全面發(fā)展、與他人溝通交流、培養(yǎng)自信自律的平臺。

1. 我是你們的管理者

在自我管理的初期，班級成立不久，成員間的了解和協(xié)作均不多，自主管理機(jī)制難以立即建立，班級主要成員的管理能力低下。在此階段新任班主任應(yīng)該及時掌握班級各成員信息，結(jié)合家庭情況做好與每位成員的交流溝通工作。這一階段的主要任務(wù)是激勵學(xué)生形成自我管理的意識，同時，結(jié)合家委會成員的力量，讓每一位班級成員都投身到豐富多彩的班集體活動中去。班主任主導(dǎo)全班的發(fā)展方向，樹立良好的威望，培養(yǎng)良好的班風(fēng)班氣，使之深入人心，此乃班級自我管理的第一步。

2. 我們共同制定班規(guī)紀(jì)律

第二階段班級成員之間有了初步的了解認(rèn)識后，班級主要成員的身份地位逐步形成，班主任可引導(dǎo)全體學(xué)生共同制訂班規(guī)，并樹立班級自主管理的重要性意識，但由于絕大部分學(xué)生心智尚未成熟，仍缺乏應(yīng)有的自控力，班主任可逐步放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生完成具體的班級管理任務(wù)。另外，班主任對各成員的了解進(jìn)一步深入，可挑選出自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生作為班干部進(jìn)行培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，鼓勵全體成員參與到自主管理中去。

3. 你們是班級的小主人

最后是班級自主管理的執(zhí)行階段。班級活動中全員參與，明確個體在班級管理中所處位置及自身職責(zé)并很好地要求自身的日常行為。班容班貌、正能量的班級輿論、全體的高協(xié)作性、互愛互助的班級文化精神，均能顯現(xiàn)出班級是一個有機(jī)整體，班級成員對已形成的班級管理制度、班紀(jì)班規(guī)有較高的認(rèn)可度，自身的認(rèn)識亦日趨成熟。

4. 自我管理心得體會

首先，幫助學(xué)生形成自我管理意識，講解這一模式的重要性，激發(fā)全體成員的自我管理興趣。若其認(rèn)識到這一做法的意義所在，就能在管理上嚴(yán)于律己，嚴(yán)格要求自身日常各類行為。

其次，形形色色的班級活動并不是占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，這是通過班級集體活動的方式培養(yǎng)全體學(xué)生班級榮譽(yù)感，為日后自主管理奠定堅實的基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生積極投身到各項集體活動中，無論是校內(nèi)外的表演、比賽、社會實踐等均是一次次展現(xiàn)自我、培養(yǎng)自信的好機(jī)會?；顒又行氯伟嘀魅翁峁C(jī)會給學(xué)生獨(dú)立完成完整的活動項目，讓學(xué)生有機(jī)會體驗活動項目的組織、策劃、執(zhí)行等環(huán)節(jié)，使其感受到自我能力展示的魅力，同時參與到每一項活動的管理中去，且自身管理能力得以再次提升。

再次，以專項承包的形式豐富學(xué)生的管理角色，具體表現(xiàn)以團(tuán)體或個人的值日班長模式，除了緊張的學(xué)習(xí)，專項承包可將班級的事務(wù)分成多個小塊，學(xué)生通過責(zé)任承包制的模式共同參與到班級自主管理中去，實現(xiàn)“人人參與，各有所責(zé)，管好自己，共同管理”。

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作者簡介：

張鑫，廣東省中山市，中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué)。