王文紅

【摘 要】生活化、活動化、自主化、情感化，是科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的路徑，貼近自然、貼近生活，充滿生活的活力，是科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是科學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);學(xué)習(xí)習(xí)慣;觀察;動手動腦

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0089-01

如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。本文將運(yùn)用行為發(fā)生學(xué)的理論知識，以學(xué)生科學(xué)探究情感的激發(fā)、科學(xué)活動的過程與方法的參與為角度，并結(jié)合具體的科學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐，探討科學(xué)教育中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、觀察品質(zhì)的提升

觀察是科學(xué)探究的開始，牛頓從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，因?yàn)榕ｎD具備對未知領(lǐng)域的超常敏銳性，所以能從習(xí)以為常的事物中發(fā)現(xiàn)不尋常。所以，良好觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。良好的觀察品質(zhì)主要包括：

1.觀察的客觀性。

“求實(shí)、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精髓。應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，觀察時(shí)說實(shí)話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實(shí)反映自己所觀察到的現(xiàn)象。

2.觀察的敏銳性。

敏銳既包括對稍縱即逝的機(jī)遇的快捷反映，也指在習(xí)以為常的事物中發(fā)現(xiàn)不同尋常的本質(zhì)。教堂吊燈擺動數(shù)百年，眾人視若無睹，伽利略卻從中得出了單擺的等時(shí)性。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，隨時(shí)保持對事物發(fā)展變化的高度警覺，是提高學(xué)生的觀察能力的關(guān)鍵之處。

3.觀察的全面性。

要引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對事物進(jìn)行觀察，把零碎的，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標(biāo)、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進(jìn)行全面的觀察，才會發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。

4.觀察的選擇性。

觀察作為一種有目的有意識的行為，具有明顯的指向性。小學(xué)生年齡小，經(jīng)常抓不住觀察的重點(diǎn)，其觀察能力呈現(xiàn)散漫擴(kuò)延的特點(diǎn)。如用酒精燈加熱物品時(shí)，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象，但有些學(xué)生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習(xí)慣。

二、養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會說話開始就可能提出各種問題，但很少有父母會有意識地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，唯恐孩子聽不明白。進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是絞盡腦汁的將知識通過語言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生。久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長那里省時(shí)省力的獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題不依賴?yán)蠋煟杂X主動地去探究，去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？遇到這樣的問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當(dāng)然老師也需要適時(shí)適度地發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

三、養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成動手動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟，動手只是一種手段，會動腦才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂于動手但不善于動腦，面對眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧熱鬧而看不到門道。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，即動手之前先動腦。活動中要提醒學(xué)生手、腦的并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。如在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們感興趣的問題，如：怎樣制作電磁鐵？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后讓每個(gè)研究小組對本組感興趣的問題先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案。同時(shí)在活動中要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果以及對活動的感悟都要及時(shí)記錄下來，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

四、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，大量地購買課外科技讀物或音像資料，而開發(fā)孩子智力就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源，如探究水壺除垢的方法等。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，如廢棄的飲料盒罐可以做小昆蟲觀察盒等。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)λ麄円簧陌l(fā)展起著決定性的作用。