楊彩琴

【摘 要】在國際化的發(fā)展進程中，英語作為一門交流的必備語言，其重要性不言而喻。學生通過閱讀的方式獲取信息，所以閱讀技能是學生收獲知識的必備技能之一。更新理念，探究新方法，提高初中學生的英語閱讀水平和閱讀能力，是當前英語教育教學工作需要解決的重大問題。本文主要針對初中英語閱讀分層教學策略進行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語閱讀;分層教學;策略

【中圖分類號】G633.41 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0205-02

一、初中英語閱讀分層教學策略

1.堅持以人為本。

教育直接面對生命，指向人生，所以教育最基本的出發(fā)點必須是人。首先要以人為本，根據(jù)每個學生天生資質(zhì)和能力差異制定切合實際的學習目標與計劃，實施相應(yīng)的教學方法和教學策略，關(guān)注各層次學生的發(fā)展。學生在信息渠道相對閉塞，知識視野上不夠開闊，多數(shù)學生對新知識主動學習能力不強，在分層閱讀中，要以這些學情為前提，充分保護學生的自尊心，由易到難，增強學生的語塊意識，在教學實踐中讓學生意識到語塊的作用的，引導(dǎo)學生大量地識別和接觸語塊。學生如果一味地接受教師灌輸?shù)闹R，課堂是死板的，學生是被動的。要盡可能創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置不同層次的任務(wù)，調(diào)動學生們的胃口，讓各個層次學生參與其中，主動質(zhì)疑，積極合作探究，這才是靈動的、以人為本的課堂。

2.尊重學生之間的差異。

每個學生的天生遺傳因素、心理及情感因素和后天認知能力、學習技巧等截然不同。每一個人都是一個獨立的個體。因此教師在教學中要尊重個體差異。學生存在個體差異是一種事實，但不是一種教學障礙。學生班級兩級分化比較嚴重，這種情況多由大環(huán)境造成，學生實際智力水平和城區(qū)學生并無實質(zhì)性差異，這就要求教師要下功夫深入細致地研究學生，教師應(yīng)更加耐心，因勢利導(dǎo)，化差異為資源，開發(fā)學生潛力。評價學生也不能隨意一刀切，要切實制定客觀的、科學的、分層性的評價機制來衡量學生的學習，給予學生公正合理的評價。以語塊教學為例，對于C層學生加強對其語塊的學習和語塊積累的引導(dǎo)，讓C層學生記住并掌握這些語塊的用法。在實際閱讀授課中，引導(dǎo)B層學生說出與主題相關(guān)的語塊，盡可能鼓勵學生多使用語塊相關(guān)主題進行討論，達到基本的語用效果。對于A層學生要讓他們嘗試將課文中出現(xiàn)的語塊進行講解和訓(xùn)練，并歸納和整理，鼓勵他們創(chuàng)造性運用語塊。

3.堅持循序漸進。

對學生進行閱讀訓(xùn)練，想要取得成果，不是一蹴而就的事情。教師應(yīng)該要對學生進行監(jiān)督，部分學生家長工作繁忙，對于孩子的學習輔導(dǎo)更是心有余而力不足。所以教師對學生的監(jiān)督并給予及時指導(dǎo)很有必要。目的之一是查看學生能否掌握所學內(nèi)容，目的之二是通過訓(xùn)練鞏固所學知識。在監(jiān)督階段，要實時關(guān)注各層次學生的動態(tài)表現(xiàn)，如課堂活動是否積極參與;能否理解教師所講內(nèi)容;能不能有效記憶復(fù)習;作業(yè)是否按時完成以及階段測試是否達標。及時關(guān)注學習過程，才能得到第一時間的反饋，給出更符合實際的評價。其次，監(jiān)督階段之后要給把主動權(quán)交給學生，給予必要地指導(dǎo)，讓其在實踐中學習。如拿到一篇閱讀文章，要求快速閱讀，讓每個層次的學生盡其所能標記出能夠識別的語塊，由關(guān)鍵語塊串連知曉文章大意，對于陌生的不能理解的語塊，可讓A層學生嘗試解讀或者由教師來進行點撥，對于這類語塊知識可根據(jù)情況進行必要的操練鞏固。直到大部分學生了解文章大意并熟知關(guān)鍵語塊的意思，能夠從宏觀上把握文章思路，理解作者意圖，再引導(dǎo)學生進一步理解文章細節(jié)內(nèi)容，完成必要的讀后生成任務(wù)，培養(yǎng)語篇的理解生成意識。在這一過程中要教師要善于運用教育機智，關(guān)注學生地情感態(tài)度和興趣變化。多重視B層學生和C層學生的學習過程，如果這兩部分學生遇到學習的難點，及時地進行疏通，適時調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容，以防積累過多，造成不可彌補的局面。縱觀全局，面面俱到，以實現(xiàn)分層教學效果的最大化。這樣一個先檢測語塊記憶鞏固，再實踐，最后再理解生成的過程要反復(fù)實踐，才能收到一定的成果。

4.閱讀作業(yè)分層。

在實際的教學過程中，我們要尊重不同學生之間存在的差異，同時更重要的是讓不同層次的學生都能得到提高，而不是一直原地不動。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)我們在尊重個體差異的同時，結(jié)合學生實際水平，要設(shè)定不同程度的訓(xùn)練任務(wù)，促使各個層次學生都參與教學活動，能體驗到成功的快樂，設(shè)置“跳一跳”能夠得著的任務(wù)，讓不同層次學生的能力和水平得到相應(yīng)提高。在課堂實踐中閱讀作業(yè)設(shè)計時要體現(xiàn)分層。首先，在閱讀表達中有兩個回答問題的題目，這類題目一般難度較低，鎖定問題中的關(guān)鍵語塊，基本上在原文中就能找到答案。這類題目適合基礎(chǔ)較弱的C層學生來做，并及時給于恰當?shù)谋頁P和鼓勵，讓他們體驗成功的感覺，增強其自信心。其次，在閱讀表達中的兩個翻譯題目，可以留給B層學生來嘗試。這類題目難度適中，如果能讀懂所給英語句型中的關(guān)鍵語塊，組織好語言把關(guān)鍵語塊的意思翻譯準確，多數(shù)都能得分。最后，如果遇到靈活性較強，難度較大的題目時應(yīng)該給A層學生更多挑戰(zhàn)自我的機會，讓優(yōu)等生充分發(fā)揮其獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，大膽去解決問題。推理性題目或概括性加標題的題目應(yīng)該讓A層學生來發(fā)表一下他們的獨到見解。這兩個類型的題目必須充分讀懂文章，并且恰當利用文中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵語塊來回答，需要學生有一定綜合運用語言的能力。分梯度針對性訓(xùn)練，讓不同層次學生都得到參與和鍛煉。

二、結(jié)束語

一刀切或一把抓的教學方式對于學生來說損失很大，優(yōu)生潛力挖掘不出來，基礎(chǔ)薄弱生跟不上。分層教學很有必要，而且對大部分學生來說有積極影響。同時，在閱讀教學中指導(dǎo)不同層次的學生去分解閱讀中的長句和語篇，減輕學生的語言理解負擔，提高閱讀理解的效率。在閱讀教學中實行分層教學模式，多數(shù)生獲得更多發(fā)展機會，基礎(chǔ)薄弱學生改變態(tài)度，開始積極參與學習，整個班級形成你追我趕濃厚的學習氛圍，更多的學生在英語學習的過程中學習熱情受到感染，英語閱讀能力得到提高，這正是我們所追求的目標，也是英語教師和學生家長希望得到的結(jié)果。

參考文獻

[1]朱建民.詞塊學習策略對中學生語篇解讀能力的影響.[J].基礎(chǔ)英語教育.2014（16）15-21.

[2]葉琳.劉文霞.國外分層教學歷史發(fā)展概括[J].教學與管理（理論版），2008（1）：159-160.