孫伯樂

【摘 要】本文在研究中以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心，探究幼兒園教學(xué)中的問題反思與支持策略，不斷優(yōu)化幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)和提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到幼兒園教育的最終目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);問題反思;支持策略

【中圖分類號(hào)】G610 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0252-01

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指反映幼兒學(xué)習(xí)需求的心理品質(zhì)，在實(shí)際幼兒的健康成長中，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等方面內(nèi)容，直接關(guān)系到幼兒個(gè)體發(fā)展。隨著幼兒園教育改革的深入，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)逐漸獲得重視和推廣，在實(shí)際教學(xué)中給予幼兒學(xué)習(xí)興趣與好奇心足夠的重視和保護(hù)，提高幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性的，使得幼兒敢于嘗試和創(chuàng)造，進(jìn)而提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。對(duì)此，在這樣的環(huán)境背景下，探究“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)：問題反思與支持策略”具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，在幼兒面對(duì)或是執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，潛在的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力會(huì)從學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)出來的，并在具體學(xué)習(xí)情境中形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣或是學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒會(huì)形成自我認(rèn)知、自我約束以及自我反思等心理，匯集在一起，構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感以及行為傾向等部分構(gòu)成，具有學(xué)習(xí)需求性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性與學(xué)習(xí)興趣性。第二，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力由智慧技能與認(rèn)知策略組成，智慧技能即為幼兒執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)能力，而認(rèn)知策略即是幼兒的對(duì)內(nèi)調(diào)控，對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的控制和管理能力。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)行為的綜合，屬于一種穩(wěn)定性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)行為。第四，學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)知識(shí)的行為手段，其中涉及到自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)[1]。第五，學(xué)習(xí)監(jiān)控。學(xué)習(xí)監(jiān)控主要以幼兒自我控制為主，即為自我認(rèn)知、自我反思以及自我修正的綜合能力。

二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要內(nèi)容

1.好奇心與學(xué)習(xí)興趣。

好奇是人類本能，也是推動(dòng)人類不斷探索和嘗試的根本動(dòng)力，而興趣作為好奇心衍生出的情緒反應(yīng)，可以提高人類對(duì)未知領(lǐng)域探索的積極性，二者存在本質(zhì)聯(lián)系。結(jié)合美國學(xué)前教育理論，學(xué)習(xí)品質(zhì)和入學(xué)準(zhǔn)備存在極大的內(nèi)在聯(lián)系，使得國內(nèi)外學(xué)者紛紛開學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)價(jià)值研究中，好奇心和學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)幼兒求知欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)幼兒園教育而言，好奇心和學(xué)習(xí)興趣是幼兒對(duì)新事物的態(tài)度，有了好奇心和興趣，才會(huì)自愿參與到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)出幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的欲望，形成幼兒學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)的最佳效果[2]。

2.主動(dòng)性。

主動(dòng)性主要在需求、動(dòng)機(jī)和價(jià)值等思維觀念推動(dòng)下形成的學(xué)習(xí)行為，屬于主觀性因素，一般與積極性、獨(dú)立性共同產(chǎn)生。在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，主動(dòng)性會(huì)讓幼兒具備獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和決心，面臨多種選擇下可以明確選擇方向，主動(dòng)嘗試和探索具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，愿意與同伴合作和溝通，凸顯較強(qiáng)的自我約束能力和自我調(diào)節(jié)能力。

3.注意力。

注意力主要是指幼兒可以在教學(xué)過程中可以集中注意力和維持注意力，并具有克服困難的決心和毅力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一層面上看，注意力常常與堅(jiān)持意志共同出現(xiàn)，幫助幼兒專注于一件事情而不受干擾，即為凝視和傾聽，可以持續(xù)性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的有始有終，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[3]。

4.創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性主要是指幼兒在面對(duì)某一事物時(shí)形成的新思想和新發(fā)現(xiàn)，通過獨(dú)特視角實(shí)現(xiàn)和環(huán)境的互動(dòng)，并通過多種方式進(jìn)行表達(dá)和探索，進(jìn)而凸顯幼兒綜合創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。這種環(huán)境下，幼兒想象空間和聯(lián)想力得到滿足和拓展，為幼兒的創(chuàng)造發(fā)明提供有利的條件。值得注意的是，創(chuàng)造性屬于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的重要內(nèi)容的，可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和挖掘新知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

5.反思性。

反思性主要是指幼兒通過對(duì)以前經(jīng)驗(yàn)的思考，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)與信息，并對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此為基礎(chǔ)提高自身創(chuàng)新能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過回憶和反思，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各個(gè)因素進(jìn)行反思，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)中的缺點(diǎn)和不足，采取對(duì)應(yīng)措施，為日后各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

三、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中存在的問題

1.興趣“泛濫”與保障匱乏。

興趣屬于意向傾向的主要表現(xiàn)形式，作為人類對(duì)某一事物的情緒反應(yīng)，是引導(dǎo)人類行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。針對(duì)幼兒而言，由于好奇心的影響，使得幼兒興趣處于泛濫狀態(tài)，很容易對(duì)陌生事物產(chǎn)生興趣。也就是說，幼兒興趣具有一定的廣泛性和精致性。提問與表達(dá)是幼兒形成興趣后的行為表現(xiàn)，在目前幼兒園教育中，針對(duì)幼兒的提問和表達(dá)，家庭教育和幼兒園教育常常無法給予足夠的支持。從家庭教育來看，家長所支持的興趣，大多數(shù)不是幼兒的主動(dòng)性興趣取向，而是家長外在強(qiáng)加給幼兒的興趣培養(yǎng)，給幼兒報(bào)興趣班，其目的是塑造幼兒興趣，所謂“贏在起跑線上”的教育理念真實(shí)寫照。然而，這種方式很容易扼殺幼兒主動(dòng)性興趣，縮小幼兒活動(dòng)空間，降低發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)的可能性。從幼兒園教育來看，作為現(xiàn)代公共教育，一般采用班級(jí)教學(xué)和小組教學(xué)模式，以集體為重點(diǎn)，提取大多數(shù)幼兒興趣共性，在段時(shí)間內(nèi)回應(yīng)幼兒興趣點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[5]。這種集體教育方式，在一定程度上忽略了幼兒個(gè)體興趣，進(jìn)而使得教育中的興趣保障無法滿足幼兒興趣泛濫需求，進(jìn)而影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.主動(dòng)“放肆”和被動(dòng)怠慢。

在幼兒園教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，而幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體者，其教學(xué)地位必須得到肯定。這直接關(guān)系著幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率的提高和自身發(fā)展。同時(shí)，主動(dòng)性作為學(xué)習(xí)品質(zhì)中的重要內(nèi)容，可以幫助幼兒在不受任何外力的影響下，自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，提高幼兒對(duì)周邊環(huán)境的使用能力和社會(huì)能力。而現(xiàn)階段的幼兒園教育中，主動(dòng)性較強(qiáng)的幼兒常常冠以“調(diào)皮鬼”的稱號(hào)，教師沒有給幼兒的主動(dòng)性足夠的重視，使得幼兒的主動(dòng)性逐漸兩極化，即為主動(dòng)放肆、被動(dòng)怠慢。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)和教師互動(dòng)頻率為21%，而被動(dòng)和教師互動(dòng)頻率則為79%，一般教師主動(dòng)交互次數(shù)要高于幼兒主動(dòng)交互次數(shù)，使得師生在課堂教學(xué)互動(dòng)中嚴(yán)重失衡，主動(dòng)交互主體不對(duì)稱，使得教師成為教學(xué)主體。

3.創(chuàng)新“抑制”與順從跟隨。

創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛力是幼兒天性，由于幼兒的不善利用，再加上后天教育挖掘力度的不夠，使得幼兒創(chuàng)新能力和創(chuàng)造潛力處于抑制狀態(tài)，造成幼兒跟上行為和起哄行為。這主要是因?yàn)闊o論是家庭生活還是幼兒園生活中，家長和教師為幼兒創(chuàng)造了關(guān)愛型舒適環(huán)境，滿足幼兒需求的同時(shí)，使得幼兒形成依賴感，形成對(duì)成人的順從，失去創(chuàng)造行為能力。其具體表現(xiàn)為以下兩方面：一是幼兒對(duì)想象能力與創(chuàng)造能力運(yùn)用的怯懦性，害怕否定，習(xí)慣順從。二是幼兒在實(shí)際生活中或是學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，一般不會(huì)主動(dòng)性解決問題，特別面對(duì)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)性，在很大程度上影響幼兒解決問題的信心和嘗試，使得幼兒不敢于突破，進(jìn)而只能模仿[6]。

四、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑

1.解放思想觀念，完善興趣保障機(jī)制。

在幼兒園教學(xué)指導(dǎo)中，明確提出解放兒童的概念，即為尊重幼兒天性與個(gè)性的，將幼兒視為獨(dú)立個(gè)體，強(qiáng)化幼兒在教學(xué)中的主體地位，賦予幼兒足夠的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而保證幼兒的興趣和創(chuàng)造性。換句話說，為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，要打破傳統(tǒng)教育觀念對(duì)幼兒形成的阻礙和壓抑，重視和肯定幼兒想象力與創(chuàng)造力，落實(shí)解放兒童指導(dǎo)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的健康全面發(fā)展。從本質(zhì)而言，解放兒童中主要涉及到解放頭腦、解放嘴巴、解放眼睛、解放空間和解放時(shí)間等內(nèi)容，解放頭腦要求對(duì)幼兒思維拓展，培養(yǎng)幼兒探索欲望和嘗試精神，形成開朗性格;解放嘴巴要求教師引導(dǎo)幼兒說話，無論是錯(cuò)的還是對(duì)的;解放眼睛要求教師要培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力;解放空間要求教師要為幼兒創(chuàng)造接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高內(nèi)在創(chuàng)造能力;解放時(shí)間要求教師增加幼兒自由活動(dòng)時(shí)間和戶外活動(dòng)時(shí)間[7]。在此基礎(chǔ)上，教師還要做出以下教學(xué)行為：第一，為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒思考和動(dòng)手，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以操作材料的形式呈現(xiàn)，使得幼兒在接觸實(shí)物的過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。第二，教師要巧設(shè)問題，讓幼兒帶著問題思考和探究，并引導(dǎo)幼兒利用各個(gè)形式解決問題，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。第三，教師要引入大量圖示，通過圖像展示教學(xué)內(nèi)容，易于學(xué)生理解，改變傳統(tǒng)講解式教學(xué)模式，使得幼兒在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

2.重視環(huán)境交互，完善主動(dòng)性保障機(jī)制。

自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)具有極大影響，為了保護(hù)幼兒的主動(dòng)性，要聯(lián)合家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)幼兒各種興趣、動(dòng)機(jī)以及意志等學(xué)習(xí)因素的形成。這就要求家庭教育要和幼兒園教育保持高度統(tǒng)一，提高幼兒內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境之間的交互性，形成支持保障機(jī)制，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。首先，教師和家長要及時(shí)挖掘幼兒個(gè)性特征，開發(fā)幼兒早期智力，制定針對(duì)性培養(yǎng)方案，促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展。其次，借助幼兒興趣開展學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)工作，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，將幼兒興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方面，使得幼兒始終保持積極的學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助幼兒生成學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[8]。最后，在幼兒園實(shí)際教學(xué)中，教師要組織豐富的游戲活動(dòng)，借助游戲中的互動(dòng)和交流，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，重視親子活動(dòng)，將幼兒園教育和家庭教育有效的結(jié)合在一起，使得幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中保持探索欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富幼兒的精神世界，教師和家長聯(lián)合起來，為幼兒創(chuàng)造和諧輕松的教育環(huán)境，滿足幼兒的精神需求與物質(zhì)需求，引導(dǎo)幼兒接觸社會(huì)和真實(shí)世界，通過閱讀、唱歌、舞蹈等方式，豐富幼兒生活和精神，并在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

3.引導(dǎo)社交學(xué)習(xí)，完善創(chuàng)新意識(shí)保障機(jī)制。

社交能力作為基礎(chǔ)生存能力，可以幫助個(gè)體在信息化社會(huì)中更好的發(fā)展，這種社交能力要從小抓起，幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知、社會(huì)行為以及交往經(jīng)驗(yàn)等社會(huì)能力，都是在社交活動(dòng)中培養(yǎng)和形成的。從這一層面上看，為了促進(jìn)幼兒的健康成長和發(fā)展，要重視社交學(xué)習(xí)，避免過于順從，為幼兒的創(chuàng)新意識(shí)提供重要的保障。幼兒社交圈主要是家長、同伴和教師這一交往鏈構(gòu)建而成，在親子交往中，幼兒和父母之間的交往和互動(dòng)，可以滿足幼兒心理安全需要，這是幼兒開展其他交往活動(dòng)的前提條件，以幼兒積極情緒體驗(yàn)為核心，幫助幼兒提高自信心，使得幼兒勇于嘗試和挑戰(zhàn)，打破成人對(duì)幼兒思想和行為的束縛，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在同伴交往中，其交往活動(dòng)要建立在自由、平等的基礎(chǔ)上，使得幼兒樹立合作意識(shí)和分享意識(shí)，打破自我中心思想，提高幼兒的社會(huì)能力。在師幼交往中，其交往活動(dòng)要具備教育價(jià)值，在交往實(shí)踐中教師將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)形成共享資源，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性接受，了解教育環(huán)境規(guī)則，培養(yǎng)幼兒積極性態(tài)度和耐心，使得幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中保持探索欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

結(jié)束語

本文通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問題反思與支持策略的研究，分析了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)主要內(nèi)容，分析幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，并提出“解放思想觀念，完善興趣保障機(jī)制”、“重視環(huán)境交互，完善主動(dòng)性保障機(jī)制”、“引導(dǎo)社交學(xué)習(xí)，完善創(chuàng)新意識(shí)保障機(jī)制”等有效措施，完善幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬君艷.美國各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域的內(nèi)容分析及啟示[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[2]費(fèi)甜.促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的教師支持性策略研究[D].溫州大學(xué)，2015.

[3]胡軍輝.大班幼兒音樂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師支持性策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[4]吳佳妮.教師對(duì)幼兒模式能力發(fā)展的指導(dǎo)策略研究[D].河南大學(xué)，2015.

[5]陳芬.幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師支持行為的研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[6]彭芬.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2015.

[7]陳柯汀.4-5歲幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)性評(píng)價(jià)的框架與實(shí)務(wù)[D].華東師范大學(xué)，2015.

[8]張艷麗，張更立.洞悉幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)——問題觀析與支持策略[J].科教文匯（上旬刊），2015，12：86-88.