趙敏

【摘 要】教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在情感上融入文學(xué)形象和主題思想中，突然中止話題，代之而來(lái)的是令學(xué)生欲罷不能一團(tuán)“迷霧”。這種“迷霧”縈繞在學(xué)生的頭腦中，他們先是驚奇甚至震驚，隨后便會(huì)在大腦皮質(zhì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)“興奮灶”，緊張、激動(dòng)的心情油然而生。面對(duì)“懸念”這個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生高漲的情緒，并以極大的熱情接受它，認(rèn)識(shí)它，從而感受到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】懸念;興趣;效率;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G420 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0291-01

蘇霍姆林斯基對(duì)課堂教學(xué)的心理因素做過(guò)生動(dòng)的描述：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在情感上融入文學(xué)形象和主題思想中，突然中止了話題，代之而來(lái)的是令學(xué)生欲罷不能的一團(tuán)“迷霧”。這種“迷霧”縈繞在學(xué)生的頭腦中，他們先是驚奇甚至震驚，隨后便會(huì)在大腦皮質(zhì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)“興奮灶”，緊張、激動(dòng)的心情油然而生。面對(duì)“懸念”這個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生高漲的情緒，并以極大的熱情接受它，認(rèn)識(shí)它，從而感受到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中巧設(shè)“懸念”，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題。

一、拋磚引玉法

經(jīng)過(guò)課間活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高40分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否能控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時(shí)設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。例如：教學(xué)《看戲》之前，我這樣講道“隨著科技的發(fā)展，電影、電視、電腦、手機(jī)陸續(xù)走進(jìn)人們的生活，豐富了人們的業(yè)余生活;特別是智能手機(jī)，集電影、電視、電腦于一身，近些年又成為了人們的新寵。那在這些高科技出現(xiàn)以前，人們業(yè)余生活是怎么過(guò)的呢？對(duì)，看戲。什么京戲、川戲、黃梅戲……唱戲的演員也深受人們的敬愛(ài)，人們就像你們追星一樣的追捧著那些唱得好，表演得好的戲曲家。其中有一戲曲演員，人們對(duì)他崇拜得五體投地，只有有他的表演，劇場(chǎng)就會(huì)爆滿，人們不但聽(tīng)、看，還要上臺(tái)和他一起演。你們想知道他是誰(shuí)是嗎？今天我們就要走進(jìn)他的舞臺(tái)，和首都千萬(wàn)勞動(dòng)人民一起去看他演的戲《穆桂英掛帥》?！边@樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望。

二、故作懸念法

1.扣題設(shè)懸。

所謂扣題設(shè)懸，就是教師設(shè)置的懸念要巧妙引出教學(xué)的題目或題目相關(guān)的內(nèi)容。設(shè)置引入課題的懸念，要能提攜全篇，力求牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生管中窺豹，沿一點(diǎn)而知全貌;還要用生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙的形式，盡快使學(xué)生染上興趣，進(jìn)入情境，啟動(dòng)思維。例如《把耳朵叫醒》一文，開(kāi)課我就給了學(xué)生一個(gè)填空題“把叫醒”，學(xué)生有填“把媽媽叫醒”的，有填“把小貓叫醒”的，有填“把禾苗叫醒”的……其中也有預(yù)習(xí)了課文填“把耳朵叫醒”的，我趁機(jī)設(shè)懸：“耳朵要睡覺(jué)？怎么把耳朵叫醒呀？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，讓我們帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文?！庇秩纭妒詹仃?yáng)光》一課，我首先以收藏的對(duì)象導(dǎo)入：“孩子們，生活中你們一定些珍貴的東西，并把它們收藏了起來(lái)，你收藏了什么呢？”吸引學(xué)生注意力，接著我又說(shuō)：“有一只田鼠，它卻將陽(yáng)光收藏了起來(lái)，陽(yáng)光如何收藏呢”，設(shè)置一懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，再引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄拷Y(jié)果。這樣學(xué)語(yǔ)文就像看懸疑劇一樣扣人心弦，引人入勝，學(xué)生怎能不喜歡，課堂效率怎能不高呢？

2.逆思設(shè)懸。

在“逆向”思維下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到出乎意料的效果。如《遲到的獎(jiǎng)賞》這篇課文，如果蒂姆當(dāng)初將自己的萬(wàn)維網(wǎng)申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，或者根本不公開(kāi)，世界網(wǎng)絡(luò)又將如何發(fā)展呢？從而引發(fā)學(xué)生想象、思考、討論，結(jié)合課文內(nèi)容深刻感受蒂姆無(wú)私的精神，達(dá)到揭示中心，深化中心的目的。又如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，了解了小女孩的悲慘遭遇后，孩子們的同情心油然而生，我乘機(jī)設(shè)懸：“孩子們，假如賣火柴的小女孩來(lái)到你的身邊，你要為她做些什么呢？”孩子們思維的閘門(mén)一下子被打開(kāi)，有的說(shuō)要送衣服，有的說(shuō)要給她面包，有的說(shuō)要請(qǐng)她到家里住自己的房間，有的說(shuō)要讓她當(dāng)媽媽的女兒……這樣既訓(xùn)練了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又升華了中心，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.險(xiǎn)處設(shè)懸。

試用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)設(shè)疑?！拔涔倏渴郑墓倏孔?，藺相如是一文官，他是靠嘴完璧歸趙的嗎？他與秦王進(jìn)行了幾次斗爭(zhēng)，分別是怎么取勝的？”在解疑的過(guò)程中讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。又如教學(xué)《半截蠟燭》一課：“敵人來(lái)了，眼看藏有情報(bào)的蠟燭越來(lái)越短，他們?cè)撛趺崔k呀？”當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀解決了后，我又設(shè)懸：“母親雖然機(jī)智，卻沒(méi)能騙過(guò)敵人，蠟燭更短了，怎么辦？”當(dāng)孩子們?cè)俅谓獯饝乙珊?，我緊接著說(shuō)：“兒子的計(jì)謀依然失敗了，眼看蠟燭就要熄滅，大家的心都揪緊了，孩子們，誰(shuí)有辦法幫幫他們？”這時(shí)孩子們被這緊張的氣氛緊緊套牢，紛紛出謀劃策，課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，極大地發(fā)展了學(xué)生的想象能力和思維能力。

三、余味無(wú)窮法

從教學(xué)內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的終止和教學(xué)內(nèi)容的終結(jié)。恰恰相反，它應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸。如果說(shuō)好的導(dǎo)入語(yǔ)有先聲奪人功能的話，那么精妙的結(jié)束語(yǔ)就應(yīng)有“余音繞梁”之功效，催人思索之作用。如教完《少年閏土》最后一節(jié)，我這樣結(jié)課：“同學(xué)們，‘我和閏土結(jié)下了深厚的友誼，離別時(shí)難舍難分。三十年后，閏土一見(jiàn)‘我就喊了聲‘老爺，這是怎么回事？你們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》?！睆亩擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并通過(guò)閱讀尋找問(wèn)題的答案。好的結(jié)課能給學(xué)生或震驚、或激奮、或沉思、或醒悟、或幻想，猶如曲終留下的裊裊余音。

顯而易見(jiàn)，老師若能巧設(shè)懸念，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓展語(yǔ)文知識(shí)的深度和廣度，使學(xué)生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態(tài)，發(fā)展思維能力，還能提高課堂的教學(xué)效率。