周秀蓮

摘 要：社會(huì)不斷在發(fā)展，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的弊端與短板，嚴(yán)重地影響了新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。而探究式教學(xué)法的運(yùn)用，不但與大綱強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，而且對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。文章對(duì)探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出探究式教學(xué)法的價(jià)值，給出了一些行之有效的解決辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究法;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-12 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0072-02

一、引言

探究式教學(xué)法（Hands-on Inquiry Based Learning），在學(xué)術(shù)界指的是在學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的概念、定義或者原理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師給予某些具有代表性質(zhì)的事例或者內(nèi)容，并要求學(xué)生通過(guò)自己的方式（比如探討、交流、思考、查閱資料等）從中發(fā)現(xiàn)，或者總結(jié)出原理或者結(jié)論的一種高效教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引入探究式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，并幫助學(xué)生自主、積極地加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，以及解決問(wèn)題的方法。這對(duì)學(xué)生了解事物的規(guī)律和屬性，以及理解事物內(nèi)部聯(lián)系等方面具有重要的意義。

而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引入探究式教學(xué)法，不但能夠?qū)⒃緹o(wú)趣、僵化的數(shù)學(xué)公式或者概念變得更加直觀、清晰，而且還能夠全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂具有重要的促進(jìn)作用。

二、探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

引入探究式教學(xué)法的目的，就是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，并強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

探究式教學(xué)法是以學(xué)生為課堂主體，將教師的“教”作為引導(dǎo)方式，構(gòu)建全新、高效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生確立學(xué)科素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及探究問(wèn)題的能力。

（一）引入探究式教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)習(xí)的過(guò)程都是交給學(xué)生自行設(shè)計(jì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程當(dāng)中，可以強(qiáng)化尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)當(dāng)中每一個(gè)學(xué)生的具體情況，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行了解，最后再暗示，或者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的方式來(lái)尋找問(wèn)題的解決方案。問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及整個(gè)問(wèn)題探究過(guò)程的進(jìn)行等環(huán)節(jié)，都必須讓每一個(gè)學(xué)生參與，幫助學(xué)生尋找最適合自己的方式，這樣可在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，彌補(bǔ)其不足。

（二）運(yùn)用探究式教學(xué)法能夠構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，設(shè)置一個(gè)好的問(wèn)題不但能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生思考問(wèn)題，有效地提升學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)思考的過(guò)程培養(yǎng)自身的創(chuàng)造意識(shí)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是極為重要的。

所以教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須利用探究式教學(xué)法的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些高效、良好的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu);并引導(dǎo)學(xué)生從最為熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始，將新掌握的知識(shí)內(nèi)容融入問(wèn)題當(dāng)中;之后再通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲與探究欲，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供重要的助力。

（三）利用探究式教學(xué)法能夠明確探究目標(biāo)

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)幫助學(xué)生。這需要師生之間具有良好的溝通與配合意識(shí)。

但是由于課堂中的時(shí)間相當(dāng)有限，因此教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用探究式教學(xué)法的同時(shí)，必須針對(duì)班級(jí)當(dāng)中每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，確定出一個(gè)既具備可接受難度的，又能夠讓所有學(xué)生完成的探究目標(biāo)。而且這個(gè)目標(biāo)與教材中的目標(biāo)要具有密切的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生對(duì)每節(jié)數(shù)學(xué)課都帶有明確的目的性，并在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中向著教學(xué)目標(biāo)方向前進(jìn)。

三、探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定不能夠局限于一道題目只有一種解法，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不被教材當(dāng)中的思維所影響，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維模式理解和探究問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。除此之外，為了深化學(xué)生的思維能力，也可以引入一些高效的學(xué)習(xí)模式（比如說(shuō)分組學(xué)習(xí)法）。通過(guò)分組學(xué)習(xí)法，能夠讓學(xué)生在交流與互動(dòng)當(dāng)中提高自身的思維能力，激發(fā)探究欲，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也能夠讓師生、學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。除此之外，教師在課堂教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)題目中的某個(gè)數(shù)據(jù)，或者某個(gè)條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過(guò)改變題目的方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換角度來(lái)探究問(wèn)題。

例如，教師在講解浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五章“一元一次方程”的時(shí)候，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，小王剛才在做作業(yè)的時(shí)候，碰到一個(gè)方程：8-x=3x+2。小王用方程的兩邊同時(shí)除以x，居然得出8=5，請(qǐng)問(wèn)一下大家，小王錯(cuò)在哪里呢？”這個(gè)時(shí)候，教師要先讓學(xué)生們自行討論、交流，讓學(xué)生明白小王的錯(cuò)是出在哪里，并回顧等式的基本性質(zhì)。隨后教師在黑板寫出正確的流程：8-x=3x+2，移項(xiàng)，得出8-2=3x+x，合并同類項(xiàng)，得出6=4x，兩邊同時(shí)除以4，x=。通過(guò)這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生按照不同的情況運(yùn)用不同的公式進(jìn)行解答，同時(shí)還可以讓學(xué)生采用分組討論的方式，并運(yùn)用教材當(dāng)中的相關(guān)公式或者內(nèi)容，對(duì)倍角公式以及半角公式進(jìn)行擴(kuò)展。

通過(guò)這種舉一反三的方式，不但能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）知行合一，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，教師除了運(yùn)用良好的教學(xué)方式之外，還應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)實(shí)踐，并利用數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)思維以及自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)的方式來(lái)幫助他們?cè)诟鞣N環(huán)境當(dāng)中集中精神進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。