黃雪芬

摘 要：教學導入是課堂教學重要的環(huán)節(jié)。導入部分的教學雖短小，卻承載著必要的功能。通過教學導入，可讓學生帶著或興趣、或疑問、或啟迪、或不解進入要學習的知識領域，為后續(xù)新知的研究與探討鋪墊道路。課堂教學導入作為教師的一次次引路過程，不應只顧形式的噱頭、外在的花哨，而應追求基于知識的合理化，基于學生的理性化，做通盤考慮，合理安排，既得順應學生認知發(fā)展規(guī)律，也應體現(xiàn)課堂知識的聯(lián)系性與課堂結(jié)構(gòu)的延展性。文章結(jié)合課堂教學實踐與課堂導入的普遍教學現(xiàn)狀，就如何讓教學導入理性地落到實處提出建議與思考，以期讓小學數(shù)學課堂教學導入落向?qū)嵦?，更具實效?/p>

關鍵詞：教學導入;理性;簡明;數(shù)學本質(zhì)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-27 文章編號：1674-120X（2019）12-0082-02

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下大多有“資歷”的教師們練就了一番“手到擒來”的導入“把式”，過分追求形式創(chuàng)設，忽視了其運用的實效性。秉著“為孩子們提供更好的數(shù)學教育”目標，我們?nèi)孕琛叭级小膘o下心來認真對待。課堂教學導入作為教師的一次次引路過程，不應只顧形式的噱頭、外在的花哨，而應追求基于知識的合理化，基于學生的理性化，做通盤考慮，合理安排，避免產(chǎn)生“容易使人們盲目運用特定經(jīng)驗和習慣的方法，對待一些貌似而神異的問題”的“毛毛蟲效應”。對如何讓教學導入理性地落到實處，下面我結(jié)合教學實踐，談些做法與體會。

一、力爭熟悉

教育要適應兒童身心發(fā)展規(guī)律，教學必須遵循學生的心理特點。心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教學過程中，教師提供與學生生活背景相關的素材，創(chuàng)建與學生生活實際相關的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學就在生活當中，可提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，并讓學生在熟悉的生活背景、知識情境中更好地進行數(shù)學知識與生活的對接。可見，學生的生活經(jīng)驗和知識儲備都是可貴的教學資源。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，我創(chuàng)設了如下的情境。首先呈現(xiàn)學生所熟識的米老鼠的卡通形象：

師：大家發(fā)現(xiàn)米奇哪兒不一樣了嗎？

生：噢，它的耳朵沒了！

師：是的，米奇不小心把耳朵給弄丟了，可難過了，我們一起幫它找找好嗎？

生：好！

師：瞧，這兒有兩只耳朵。（兩只耳朵一只大、一只小，給米奇粘貼上）

學生哄堂大笑，齊聲說：不對，不對！

師：怎么了？

生1：一只大一只小，兩只耳朵不一樣。

生2：米奇會不高興的！

師：那你們覺得應該要什么樣的呢？

生：要兩邊一樣的。

（讓學生上來重新找耳朵。學生換了一對形狀、大小一樣的耳朵，給米奇粘貼上。）

師：這樣好嗎？

生：好！

師：看，米奇笑了！兩邊一樣，就是兩邊對稱，對稱會產(chǎn)生美！

（引出并板書課題：對稱）

這樣的教學導入，以學生熟悉的卡通人物入手，以形象、直觀的情境為依托，一下拉近了學生與新知的距離。通過對熟知事物的組建的直觀觀察，可將抽象、復雜的對稱問題直觀展示出來。學生哄堂大笑之時，亦成功激活了已有的對稱的生活經(jīng)驗，并基于已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識，從中感受到了對稱的美，培養(yǎng)了審美意識。

對抽象的數(shù)學概念或數(shù)學用語的含義，如果僅憑語言去解釋和說明，難以使學生真正理解?！罢叶洹钡倪^程正是于無形中對數(shù)學概念的理解進行了外化，使學生獲取直接經(jīng)驗的過程。在此基礎上，學生通過觀察辨別，可將生活中的直接經(jīng)驗與數(shù)學上的間接經(jīng)驗很好地聯(lián)系起來。這樣的導入有味、有實效。

二、力求簡明

教學導入的關鍵作用是在學生已有的認知結(jié)構(gòu)與新建知識之間建立良性銜接。常態(tài)課堂上會受課堂時長的限定以及小學生注意力集中時間短的制約。因此科學的教學導入應控制在3至5分鐘。若導入的時間過短，學生沒有“預熱”的準備，與新知的銜接必然不順暢。導入時間過長則顯得拖沓，既影響教學結(jié)構(gòu)的失衡，也影響教學質(zhì)量。要想在既定的時間內(nèi)完成既定的導入任務，教師就要在注重導入方式方法的同時，選擇適當素材。

例如，在教學“分米、毫米的認識”時，我參考了其他教師的范例，設計了“數(shù)學日記”的教學導入。

師：一天，媽媽看過小明的數(shù)學日記之后，就哈哈大笑起來，你們看看，媽媽在笑什么？

課件出示日記內(nèi)容：早晨，我從2厘米長的床上起來，進入衛(wèi)生間，拿起15米長的牙刷刷牙，用6米長的毛巾洗臉，刷完牙洗完臉后，我就坐在5厘米高的凳子上吃早飯，之后就背起書包上學了。

師：有可笑的嗎？

生1： 2厘米的床也太小了，小螞蟻才睡那么小吧！

師：是的，那1厘米大約有多長？2厘米呢？（生答略）

生2： 15米的牙刷都有好幾層樓高了，是不對的。應該改為15厘米。

師：你也發(fā)現(xiàn)了！

生3：小明是巨人嗎？巨人就可以用15米的牙刷了。

生4：世界上真的有巨人嗎？

生5：老師，5厘米高的凳子雖矮，但也可以坐的。

…………

此時課堂陷入了窘境。

在備課時，我思考著：以一份數(shù)學日記作為引入，可激發(fā)學生的興趣，并且學生可憑借已有知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“單位”的不合適，產(chǎn)生認知沖突，繼而思考是否有比厘米大、比米小的單位，從而順利引出分米與毫米的認識，但課堂效果事與愿違。反思這節(jié)課的導入設計，雖有前人的優(yōu)秀案例，但備課時卻忽視了學生這個主體是鮮活的個體，他們的思維天馬行空，當偏離“軌道”的話匣子被打開后，便很難“牽引”其回到“正道”上。而這種偏離“軌道”的話匣子，正是由于選擇的素材指向性不明確。進而思考：是不是可以導入沒那么多可分支的“岔道”，以更準確地指向教學重點，分化教學難點，簡潔明了呢？

于是在二次教學中，我更改了教學導入的內(nèi)容：出示一枚螺絲釘，問它的具體長度。課件上先給出一把只有1米刻度的長尺，學生異口同聲地認為，一是尺子太長，二是尺子上只有1米這個刻度，無法量。課件再出示兩把直尺，一把只有厘米的刻度，另一把有厘米的刻度，也有毫米的刻度。

師：這回有合適的嗎？為什么？

生：有，用下面一把尺子合適。因為它有更小的刻度。

師：那是什么意思？

生：就是這樣測量出的結(jié)果會更準確。

師：哦！上一把（只有厘米刻度的直尺）又為什么不合適呢？

生1：它只有厘米刻度，用來測量的話就只能量出大約的長度。

生2：下一把尺子上有毫米的刻度。

師：那請你上來指指尺子上哪些是毫米刻度。（請學生上來指出）

師：很好！今天我們就來認識除了米和厘米外其他的長度單位，先來認識毫米。（板書：毫米）

此番的導入過程，借助測量螺絲長度的情景，把學生的思緒帶進特定的學習情境中，可喚起學生對米、厘米的認識，同時適時引導：“有合適的嗎？為什么？”簡短的問題凸顯著矛盾，使學生不再盲目探究，并發(fā)現(xiàn)只有米或厘米，都不能準確地測量螺絲的長度。在實際生活中，需要有更小的長度單位。教師順勢引出毫米的認識，自然而貼切，為這節(jié)課的重難點——建立毫米、分米長度單位的表象鋪下基石。這樣的導入簡潔、明快，突出主旨，有時效。

三、立足數(shù)學本質(zhì)

有趣、新穎的教學導入，是多數(shù)教師所追求的，這樣的認識無可非議。然而在不經(jīng)意間，我們已悄然把教學導入最基本的核心忽略了，那就是基于數(shù)學立場，體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)。教授數(shù)學知識應從數(shù)學的本質(zhì)入手，數(shù)學課堂離不開理性的數(shù)學本味。

如教學“周長的認識”一課，什么是周長？封閉圖形一周的長度叫周長。它有兩層含義：一周;長度。周長是一個數(shù)量，是描述一維圖形長度的數(shù)量?；趯Α爸荛L”概念本質(zhì)的認識，從“一周”入手，教師可設計如下教學導入：

課件動態(tài)演示3只螞蟻分別沿同一樹葉的邊線爬半圈，在樹葉內(nèi)部爬一圈以及圍著樹葉邊線爬一圈的情景。將樹葉邊線與葉面的不同顏色進行突出對比，利用形象的呈現(xiàn)促進學生對抽象的數(shù)學本質(zhì)進行初步感悟?！耙恢堋敝v的是“邊線”，而且還得是“首尾相連的邊線”。教師再讓學生來指認樹葉的一周，并在學生指的同時，再次動態(tài)展現(xiàn)邊線的軌跡，讓學生看著葉面，想著邊上的線。這一過程不僅是操作、初步體驗“一周”的過程，也是思維認識得到提升、擺脫周長認識受面積干擾的過程，更是凸顯概念本質(zhì)的過程，能為學生進一步認識“周長”的本質(zhì)屬性奠定基礎。這樣的導入立于數(shù)學根本，落在實處，有成效。

總之，課堂會因理性的導入而生輝，讓我們邁開探索的步伐，共同努力！

參考文獻：

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