黃純真

【摘要】園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園老師為主體構(gòu)建的課程。童裝藝術(shù)是指童裝所呈現(xiàn)的色彩、圖紋、設(shè)計(jì)、造型及搭配等藝術(shù)元素。立足本土豐富的童裝資源，充分創(chuàng)造條件，提供豐富的便于取放的材料、引導(dǎo)幼兒感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞童裝的色彩美、圖紋美、設(shè)計(jì)美、造型美及搭配美等藝術(shù)元素，鼓勵(lì)并支持幼兒進(jìn)行各種形式的童裝藝術(shù)活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】童裝藝術(shù) ?課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0013-01

石獅市實(shí)驗(yàn)幼兒園于2017年12月被確定為首批福建省保教改革實(shí)驗(yàn)校，以課程建設(shè)為主線，開(kāi)展構(gòu)建童裝藝術(shù)園本化課程建設(shè)的實(shí)踐。隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，我園行政班子從原本單純的“行政管理者”向“課程管理者”轉(zhuǎn)型，從專業(yè)的角度出發(fā)，全面落實(shí)課程管理，通過(guò)管理行為來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，透過(guò)專業(yè)課程來(lái)滲透園所的辦園理念，從而提升幼兒園教育的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、前期準(zhǔn)備充分，為課程建設(shè)打好基礎(chǔ)

在前期準(zhǔn)備階段，我園組織了教師關(guān)于童裝藝術(shù)課程的調(diào)查問(wèn)卷，廣泛征集教師對(duì)開(kāi)展童裝藝術(shù)園本課程的意見(jiàn)與建議，形成第一手資料，使得教師明確了課程建設(shè)的實(shí)施方向。同時(shí)，成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，利用多種渠道及家長(zhǎng)資源，收集了大量的童裝資源，成立了童裝課程資源庫(kù)，其內(nèi)容、素材涉及廣泛，而且多以圖文并荗、課件、視頻的形式呈現(xiàn)，為教師實(shí)施課程建設(shè)提供了極大的幫助，同時(shí)也為童裝藝術(shù)創(chuàng)作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、初步設(shè)想框架，為課程建設(shè)提供依據(jù)

為貫徹落實(shí)《綱要》《指南》精神，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，首先，由學(xué)園課程管理小組的成員們初步擬出大致的課程內(nèi)容框架，為老師們開(kāi)展課程建設(shè)提供依據(jù)，再引導(dǎo)老師們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，不斷地生成、建構(gòu)、完善課程網(wǎng)絡(luò)。

三、創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，讓課程與幼兒直接對(duì)話

皮亞杰認(rèn)為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)、形成概念的。我園教師倡導(dǎo)“向幼兒釋放每一寸空間”的理念，挖掘環(huán)境的教育蘊(yùn)涵，讓孩子成為環(huán)境的主人。我們的做法是：重參與、重實(shí)踐、重體驗(yàn)。

四、扎實(shí)推進(jìn)研究，提高教師課程建設(shè)意識(shí)

（一）以“走出去”參觀的形式，豐富教師相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

為豐富教師對(duì)本土童裝企業(yè)文化、品牌文化、童裝生產(chǎn)制作流程等相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我園深入挖掘和有效利用童裝文化本土資源，組織教師分批前往石獅市“小野豹”童裝有限公司參觀。讓老師們享受了一次視覺(jué)大餐，積累了豐富的童裝藝術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于教師生成童裝藝術(shù)課程內(nèi)容。

（二）以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，提升教師課程開(kāi)發(fā)的能力

為了更有效地提升教師的課程建設(shè)能力，我園十分重視專家的引領(lǐng)作用，在研究過(guò)程中，先后邀請(qǐng)專家對(duì)我園的研究進(jìn)行指導(dǎo);同時(shí)，充分利用園本培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)講座，對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高了教師的課程觀意識(shí)，相信會(huì)有更多的教師帶著問(wèn)題、走近幼兒，在不斷地追問(wèn)和解讀中生成智慧。

（三）以“集中交流”的形式，反饋課程實(shí)施情況

老師們能以《指南》的教育理念引領(lǐng)課程建設(shè)的研究方向，扎實(shí)開(kāi)展研究工作，并緊扣幼兒的實(shí)際情況，根據(jù)自身對(duì)童裝藝術(shù)課程的解讀，制作成精美的PPT參加分享交流活動(dòng)。老師們?cè)谡n程建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，也產(chǎn)生了許多的困惑，如：如何有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)區(qū)的活動(dòng)以提升教師的研究能力？如何向家長(zhǎng)宣傳課程建設(shè)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，促進(jìn)家園共育等等，確保了課程實(shí)施的有效性。

（四）以“活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽”的形式，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師是本園課程改革的主力軍，他們的有效勞動(dòng)能推動(dòng)幼兒園的課程發(fā)展。為鼓勵(lì)教師積極挖掘童裝藝術(shù)資源，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建童裝藝術(shù)園本特色課程，我園開(kāi)展了童裝藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并不斷充實(shí)童裝藝術(shù)課程內(nèi)容。

（五）以“家園合作”的形式，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與課題

為了喚起孩子及家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)，深化幼兒園的綠色環(huán)保教育，同時(shí)深入地開(kāi)展園本化課程建設(shè)，有效挖掘家長(zhǎng)資源，進(jìn)一步推進(jìn)家園合作，我園開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。如家長(zhǎng)進(jìn)課堂向幼兒圖文并茂地介紹服裝的制作過(guò)程、各種輔料的類別等;真正實(shí)現(xiàn)了家園共育。

回顧我園的課程建設(shè)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)調(diào)整與反思，下階段將引導(dǎo)教師以自己的課堂為研究主陣地，進(jìn)一步提煉教材，豐富課程內(nèi)容，同時(shí)，充分挖掘利用本土童裝、面料、輔料資源，多渠道發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、孩子參與材料的收集，與幼兒園形成合力，努力構(gòu)建、完善我園的童裝藝術(shù)園化課程，夯實(shí)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育部.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012

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