王勇

摘要：伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在初中教育中的應(yīng)用愈加廣泛，有效利用多媒體技術(shù)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在一定程度上降低教學(xué)難度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。眾所周知，閱讀教學(xué)一直都是初中英語教學(xué)中的重要組成，在教學(xué)過程中合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，可以對傳統(tǒng)英語閱讀教育中存在的問題進(jìn)行解決，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提升閱讀技巧?；诖?，本文首先概述了初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，并結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際情況，對多媒體輔助下的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化多媒體英語閱讀教學(xué)的建議，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中英語;英語閱讀;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0106-02

引言

在我國新課程改革的影響下，現(xiàn)階段初中英語教學(xué)需要對學(xué)生的綜合閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅要具備相應(yīng)的語篇領(lǐng)悟能力，還要具備相應(yīng)的語言解碼能力。就英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，常見的閱讀教學(xué)仍采用教師講解的方式進(jìn)行，課程的主要內(nèi)容則是對英語詞匯的記憶以及語法的分析，已經(jīng)脫離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動的接受知識，無法更好的實(shí)現(xiàn)英語閱讀課程的教育價值。由此，隨著新媒體技術(shù)在初中教育中應(yīng)用的加深，有必要在英語閱讀教學(xué)中合理利用多媒體資源對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

1.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題分析

初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式有著直接關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教材方面。在新課程改革的背景下，仍有部分學(xué)校在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時仍局限于教材范圍內(nèi)，在教學(xué)過程中嚴(yán)重缺少對課外閱讀的指導(dǎo)和涉獵，導(dǎo)致學(xué)生因閱讀量不足而缺少詞匯量的積累;第二，教師方面。部分初中的英語教師思想較為傳統(tǒng)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，更注重的是閱讀中知識點(diǎn)的教育，忽視了閱讀教學(xué)中的策略教育，無法更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。同時，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中缺乏深度，只關(guān)注文章的表層理解，語篇分析和層次性講解不足，導(dǎo)致學(xué)生不能正確把握自身能力，從而喪失對英語閱讀的信心;第三，學(xué)生方面。在初中英語閱讀教學(xué)中，每個學(xué)生自身的能力都有所差異，很多學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完全依賴于教師的引導(dǎo)，一旦課堂活躍性較低就缺乏學(xué)習(xí)的興趣。并且，因初中學(xué)生的背景知識及社會經(jīng)驗(yàn)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生們無法充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，從而影響學(xué)生閱讀能力的提高。

2.應(yīng)用多媒體優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生閱讀興趣

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要是利用多媒體所具有的圖像、聲音、文字等多個元素相結(jié)合的特點(diǎn)，更為形象、直觀的對學(xué)生耳、腦、眼、口的綜合反應(yīng)進(jìn)行調(diào)動[2]。在新課程改革后，初中英語教材所涉及到的題材更為廣泛，包含保護(hù)環(huán)境、飲食文化等等。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以合理利用多媒體資源所攜帶的圖片及影像視頻對教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，從而在喚起學(xué)生對閱讀材料興趣的同時，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果。

具體來講，在進(jìn)行英語閱讀課時，教師可以根據(jù)閱讀材料所涉及的內(nèi)容，對相關(guān)影視視頻、圖片或音樂等多媒體資源進(jìn)行搜集，并將其在英語閱讀課開始前作為整堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并在此環(huán)節(jié)中提出有關(guān)問題，并讓學(xué)生們在閱讀的過程中自行尋找答案。例如在閱讀有關(guān)2008年奧運(yùn)會的材料時，就可以將相關(guān)比賽視頻或主題曲作為導(dǎo)入，并提出以下問題“When did Beijing host the 29 Olympic Games ？ ”，“How many gold medals did China win in 2008？ ”，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性[3]。之后再結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語進(jìn)行過渡，正式展開一節(jié)閱讀課的教學(xué)。由此可見，應(yīng)用多媒體對閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，不但生動、形象的為學(xué)生呈現(xiàn)出閱讀背景，還能幫助學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中做好全面的準(zhǔn)備，充分喚起學(xué)生的自主閱讀的興趣。

3.應(yīng)用多媒體延伸閱讀空間，豐富英語閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)如果僅依靠教材所提供的閱讀材料，往往達(dá)不到更好的教學(xué)效果，且具備一定的局限性，抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體資源延伸學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)充閱讀資源。并制定相關(guān)閱讀計劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外材料閱讀。同時，豐富的多媒體閱讀資源還能有效提高學(xué)生的閱讀興趣，為課外閱讀營造更為真實(shí)、主動的英語互動情景，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力[4]。

首先，教師可以利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生觀看原音電影或聽一些英文歌曲。使學(xué)生在欣賞英語文化的同時，主動進(jìn)行閱讀，在潛移默化中提高自身的閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)對詞匯量的積累;其次，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢特點(diǎn)，以班級為單位構(gòu)建課外閱讀資源庫，將一些學(xué)生感興趣或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料作為資源庫的主要內(nèi)容，并采取適當(dāng)?shù)募罘绞酱龠M(jìn)學(xué)生積極完成課堂上所布置的閱讀任務(wù)。再次，教師還可以在閱讀教學(xué)過程中定期組織閱讀反饋活動，對每個同學(xué)的閱讀情況進(jìn)行評價，并用多媒體將優(yōu)秀的閱讀筆記或摘錄展示給全班同學(xué)，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。

4.應(yīng)用多媒體優(yōu)化分層教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

在英語閱讀教學(xué)中，每個學(xué)生的閱讀能力都各不相同，存在明顯的差異性，這就導(dǎo)致同一課堂中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識水平參差不齊。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時可以利用多媒體對閱讀任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同學(xué)習(xí)發(fā)展[5]。這種分層教學(xué)的方式，教學(xué)效果十分顯著。首先可以使第三層次的學(xué)生樹立自信心，在學(xué)生詞匯積累的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng);其次可以實(shí)現(xiàn)對第二層級學(xué)生語言運(yùn)用能力的側(cè)重培養(yǎng);最后還能實(shí)現(xiàn)對第一層級學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識能力的培養(yǎng)。