吳曉

【摘要】目的：在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法，研究情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：選取在我校學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的2個(gè)班的學(xué)生，2個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是50人，將一班的學(xué)生分為基礎(chǔ)組，將二班的學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生使用傳統(tǒng)的方法開(kāi)展教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)兩組學(xué)生的期末理論考試成績(jī)、護(hù)理技能考試成績(jī)以及學(xué)生的滿意度進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在護(hù)理技能考試成績(jī)、期末理論考試成績(jī)以及滿意度方面明顯要高于基礎(chǔ)組的學(xué)生。結(jié)論：在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)，而且讓學(xué)生掌握到更多的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)。通過(guò)情境的模擬給學(xué)生提供了更多臨床護(hù)理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此其對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高也有著積極意義。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 ?基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué) ?應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0053-02

1.資料與方法

1.1研究對(duì)象資料

本項(xiàng)研究中將選取護(hù)理專業(yè)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生均是50人，學(xué)生是在三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的。其中將一班的學(xué)生分為基礎(chǔ)組，二班的學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法給予基礎(chǔ)組的學(xué)生，將情境教學(xué)法給以實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生?；A(chǔ)組中年齡最大的學(xué)生為19歲，年齡最小的學(xué)生為16歲，平均年齡為17.34歲;實(shí)驗(yàn)組中年齡最大的學(xué)生為20歲，年齡最小的學(xué)生為17歲，18.34歲是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均年齡。實(shí)驗(yàn)組、基礎(chǔ)組的學(xué)生均為女生。實(shí)驗(yàn)組與基礎(chǔ)組學(xué)生的素質(zhì)水平存在細(xì)微的差異，這些差異并不影響兩組的對(duì)比價(jià)值。

1.2教學(xué)方法

1.2.1基礎(chǔ)組

將傳統(tǒng)的教學(xué)方法給予基礎(chǔ)組的學(xué)生，教學(xué)方法如下：教師在教學(xué)之前會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)會(huì)利用多媒體進(jìn)行講解，并且在教學(xué)的過(guò)程中增加了與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題、積極回答問(wèn)題，在課堂教學(xué)之后對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組

將情境教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生當(dāng)中，具體應(yīng)用方法如下：教師在開(kāi)展教學(xué)之前會(huì)將病患的診斷、病情、體征、病史以及臨床癥狀等治療資料分發(fā)給學(xué)生，在課堂教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)將情境介紹給學(xué)生，通過(guò)情境的模擬將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣進(jìn)行充分激發(fā)，并根據(jù)病例的情況提出專業(yè)性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)資料探討問(wèn)題的答案，在這過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)、資料等，并將學(xué)生分為不同的小組，小組成員應(yīng)該控制在5人到6人，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中找出正確答案。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)小組的情況分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)查找相應(yīng)的資料，并在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及查找方式進(jìn)行指導(dǎo)，然后每個(gè)小組推舉一個(gè)代表將討論的結(jié)果進(jìn)行整理，并將討論的結(jié)果告知教師。小組代表可以以多種多樣的形式呈現(xiàn)出討論結(jié)果，例如角色扮演，PPT演示等，如果其他小組成員對(duì)小組的討論結(jié)果有異議，可以與小組進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中教師要給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)以及不足。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，進(jìn)而讓學(xué)生積極參與教學(xué)。結(jié)束之后，老師會(huì)布置有針對(duì)性的課后任務(wù)，讓學(xué)生在課后獨(dú)立思考，進(jìn)而更好的鞏固課上所學(xué)知識(shí)。

1.3觀察指標(biāo)

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)校會(huì)制定相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的滿意度進(jìn)行調(diào)查，滿意度包括對(duì)教師的滿意度、自我滿意度以及對(duì)教學(xué)模式的滿意度。滿意度分為三個(gè)等級(jí)，第一個(gè)等級(jí)是滿意，分?jǐn)?shù)在90分到100分之間，第二個(gè)等級(jí)是基本滿意，分?jǐn)?shù)在60分到89分之間，第三個(gè)等級(jí)是不滿意，分?jǐn)?shù)在60分以下。此外，學(xué)校會(huì)通過(guò)考核的方式，對(duì)基礎(chǔ)組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行分析，主要以學(xué)生的期末理論考試成績(jī)、護(hù)理技能考試成績(jī)作為判斷的依據(jù)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

對(duì)基礎(chǔ)組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并將收集的數(shù)據(jù)使用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，其中利用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的方式表示連續(xù)型變量資料，并使用t進(jìn)行驗(yàn)證，而計(jì)數(shù)資料則使用百分?jǐn)?shù)（%）、例數(shù)（n）進(jìn)行表示，并使用x2進(jìn)行驗(yàn)證。

2.結(jié)果

2.1基礎(chǔ)組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績(jī)對(duì)比情況

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最高成績(jī)、最低成績(jī)以及平均成績(jī)都高于基礎(chǔ)組的學(xué)生（p<0.05），見(jiàn)下表。

2.2實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與基礎(chǔ)組學(xué)生在護(hù)理技能考試成績(jī)方面的對(duì)比

基礎(chǔ)組學(xué)生在平均成績(jī)、最高成績(jī)以及最低成績(jī)方面都低于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生（p<0.05），見(jiàn)下表。

2.3對(duì)比兩組學(xué)生的滿意度情況

滿意度包括：教學(xué)模式的滿意度、自我滿意度以及對(duì)教師的滿意度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的滿意度明顯高于基礎(chǔ)組學(xué)生的滿意程度，見(jiàn)下表。

3.討論

于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)而言應(yīng)用情境教學(xué)主要是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境的模擬將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望全面激發(fā)，然后在模擬的情境中融入教材中的知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這不僅使學(xué)生的實(shí)踐能力逐漸提高，而且便于學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，進(jìn)而使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一系列的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐之間的距離得以縮短。通過(guò)情境教學(xué)法開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，不僅可以將良好的課堂氛圍提供給學(xué)生，而且增加了師生之間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、溝通能力不斷增強(qiáng)，進(jìn)而逐步提升了學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)能力。

利用情境教學(xué)法開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動(dòng)性全面激發(fā)。教師在利用情境教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生的情感全面激發(fā)，教師在教學(xué)中有目的的引入臨床工作的護(hù)理場(chǎng)景，讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，這不僅使抽象的知識(shí)變得趣味化、具體化以及形象化，而且將學(xué)生全部注意力吸引到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情全面激發(fā)。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科，該學(xué)科中的大部分內(nèi)容都屬于理論知識(shí)，如果教師只是照本宣科的講解教材中的知識(shí)，在教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生具體的臨床案例，使學(xué)生難以全面掌握教材中的理論知識(shí)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，而情境教學(xué)法是將護(hù)理情境進(jìn)行模擬，通過(guò)模擬的情境開(kāi)展護(hù)理知識(shí)教學(xué)，使護(hù)理知識(shí)變得更加形象、具體，并且便于學(xué)生理解基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)。第二點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)可以讓學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)逐步提高，進(jìn)而更好的了解、認(rèn)識(shí)服務(wù)對(duì)象。教師利用情境模擬可以有效的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，不僅注重學(xué)生的操作能力，而且對(duì)病患的情緒、行為反應(yīng)以及心理都給予了過(guò)度關(guān)注，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)真實(shí)體會(huì)到病患及其家屬的感受，進(jìn)而對(duì)自身的護(hù)士角色有更深的理解以及期待，從而使學(xué)生的角色不斷發(fā)生變化，使學(xué)生的實(shí)踐技能不斷提高。第三點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)判思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力得以提高。教師在運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)以及啟發(fā)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為以及態(tài)度進(jìn)行仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸將責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感建立。在模擬情境結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)最終的結(jié)果以及結(jié)論對(duì)模擬情境的事件有更深的領(lǐng)悟，并且對(duì)事件的演變規(guī)律有一定了解，并在模擬情境的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、掌握知識(shí)的能力得以提高，進(jìn)而使學(xué)生的評(píng)判性思維能力得到更好的培養(yǎng)。

通過(guò)本項(xiàng)研究得知，應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在各方面的情況明顯優(yōu)于應(yīng)用常規(guī)教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)組學(xué)生，可見(jiàn)情境教學(xué)法對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)而言起著重要作用，并且可以為社會(huì)培養(yǎng)更多專業(yè)的護(hù)理人才，使我國(guó)的人才需求得以滿足。

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