趙欣

【摘要】本文認為，教育的對象始終應(yīng)該是改革的最終受益者，所以課程改革始終應(yīng)該將學(xué)生需要、企業(yè)需要和行業(yè)需要三者統(tǒng)一起來。本文結(jié)合具體專業(yè)中的一門課程，嘗試從一線教師的角度提出一些做法，旨在為同類型學(xué)校的課程改革提供一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué) ?課程改革 ?學(xué)前教育 ?高職

【中圖分類號】I106.8-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0059-01

近幾年，以校企合作、產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的教學(xué)改革在高職院校中進行得如火如荼。因此現(xiàn)如今課程改革始終應(yīng)該將學(xué)生需要、企業(yè)需要和行業(yè)需要三者統(tǒng)一起來。

一、課程定位

（一）課程性質(zhì)?！秲和膶W(xué)實踐》這門課正是在整合“兒童文學(xué)”學(xué)科理論與幼兒教師崗位技能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門專業(yè)技能課，是銜接學(xué)校教學(xué)與崗位能力之間的一門綜合實踐類課程。學(xué)生通過本門課的學(xué)習(xí)和實踐，能夠在能力和素養(yǎng)方面獲得較大提高，能夠更好更快地適應(yīng)崗位需要。

（二）與其他課程的關(guān)系?！秲和膶W(xué)》課程是高職高專學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，先期課程包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、音樂、舞蹈和美術(shù)等，平行課程有學(xué)前兒童游戲，后續(xù)課程包括學(xué)前兒童活動設(shè)計、幼兒園實踐指導(dǎo)等。

二、課程目標

課程目標的確定應(yīng)該遵循崗位需求，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，結(jié)合國內(nèi)幼兒園語言教育活動的發(fā)展現(xiàn)狀，可從認知、情感和能力三個方面來確定。

認知目標：

1.了解幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，熟識各年齡段幼兒語言教育的特點，深刻體會兒童文學(xué)作品對幼兒發(fā)展的重要價值和影響。

2.了解幼兒園常見語言教育活動，熟記兒歌、故事和繪本等語言教育形式的特點，深刻領(lǐng)悟兒歌、故事和繪本在語言教育活動中的重要價值。

情感目標：

1.在三項語言活動中體驗到童年的快樂，感受語言的豐富和優(yōu)美。

2.理解幼兒文學(xué)作品對幼兒的價值傾向、情感能力等方面的深刻影響，深入體會每個作品的情感基調(diào)及其表達方式，通過作品涵養(yǎng)性格、陶冶情操，豐富對幼兒世界的美好情感。

能力目標：

掌握兒歌、故事、繪本講述等三項語言活動的基本方法和技巧，能通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑷椪Z言活動運用在幼兒語言教育活動的教學(xué)設(shè)計中。

三、課程特色

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊密貼合崗位需要和行業(yè)需要，理論蘊于實踐中。根據(jù)幼兒園一線教師的實地調(diào)查，改變了之前的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，確定三大常用體裁（兒歌、故事和繪本）為本課程的基本教學(xué)內(nèi)容，以項目的形式開展，堅持實訓(xùn)練習(xí)為主。具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計如下：

注：我校有兩所校內(nèi)幼兒園作為實習(xí)實訓(xùn)基地，現(xiàn)已實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、課程與崗位的對接，學(xué)生從第三學(xué)期開始既要完成32學(xué)時的校內(nèi)學(xué)習(xí)，也要完成32學(xué)時的幼兒園崗位見習(xí)。針對第三學(xué)期開設(shè)的《兒童文學(xué)實踐》課程來說，學(xué)生在校時間跟隨專業(yè)教師完成兒童手指操、故事講演及繪本講述這三個項目的理論、方法及技巧的學(xué)習(xí)，由校內(nèi)專業(yè)教師為每一名學(xué)生做出能力分析及評價，將這些客觀數(shù)據(jù)交給幼兒園指導(dǎo)教師。幼兒園會針對學(xué)生的特點來安排見習(xí)指導(dǎo)教師和班型，學(xué)生在幼兒園見習(xí)期間將跟隨指導(dǎo)教師完成兒歌、故事和繪本三個項目的教學(xué)實踐練習(xí)，在見習(xí)結(jié)束后，幼兒園指導(dǎo)教師將對每一位學(xué)生做出具體的評價，這些評價將返回給校內(nèi)專業(yè)教師，專業(yè)教師將根據(jù)幼兒園反饋情況確定下一學(xué)年的教學(xué)方向。

（二）課程教學(xué)方式的設(shè)計突出各領(lǐng)域教育的融合滲透。跨學(xué)科教學(xué)、融合課程是近幾年課程改革的一個方向，融合課程（fused curriculum）是把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并為一門新學(xué)科。例如，把物理學(xué)和地理學(xué)的某些領(lǐng)域合并成地球科學(xué)課程。通常是把同一學(xué)科領(lǐng)域的某些學(xué)科加以合并。由于行業(yè)發(fā)展對幼兒園教師的綜合能力不斷提高的需要，幼師教育的所有課程都應(yīng)該形成緊密圍繞崗位需要而構(gòu)成的體系，所有課程之間交融滲透。本課程嘗試在教學(xué)方式上加入了音樂、手工、舞蹈、環(huán)創(chuàng)、游戲等不同領(lǐng)域的課程元素，比如在兒歌單元，在學(xué)習(xí)兒歌手指操基本手型的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己制作兒歌道具和布景，自己選擇適合的背景音樂，自己編排表演隊形，最后以展演的方式呈現(xiàn)自己的作品。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生體驗到幼兒教師的真實工作狀態(tài)，同時對指導(dǎo)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力也是一種考驗。

（三）考核方式多樣化。本文認為，考核方式應(yīng)該采用非標準化的方式進行，要改變傳統(tǒng)的評價方式，針對每個學(xué)生來做綜合考評。要讓學(xué)生認識到考核的真正目的是注重工作過程、提高工作能力。在產(chǎn)教融合的模式下，學(xué)生評價工作的目的已經(jīng)不僅僅是為了督促學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，更重要的在于為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供可參考的數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)不同于普通高校的同類型專業(yè)，前者培養(yǎng)的目標是圍繞幼兒園一線教師的崗位標準來設(shè)定的，關(guān)注的是教師的實際教學(xué)技能，是以學(xué)生需要、崗位需要和行業(yè)需要相統(tǒng)一為前提的。因此，改變過去的課程內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等是包括兒童文學(xué)實踐課程在內(nèi)的全部課程的改革重點，我們必須堅持這個思路。

參考文獻：

[1]柳國梁.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革——基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《教師教育課程標準（試行）》的視域[J].《教育探索》，2016（01）

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