【摘要】本文以南寧市初中英語優(yōu)質課比賽決賽的一節(jié)閱讀寫作課為例，論述教師在閱讀課教學中培養(yǎng)學生書面表達能力的途徑，提出在話題閱讀中融合詞匯、句子和語篇寫作，通過多角度閱讀與分析所學語篇形成寫作框架等建議，以使學生學以致用，提高學生的書面表達能力，不斷促進其語言能力和思維品質的提升。

【關鍵詞】初中英語 書面表達能力 語言能力 思維品質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0043-03

在日常教學及學科素養(yǎng)測評中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對書面表達感到吃力，書面表達題得分普遍不高。學生暴露出來的主要問題有邏輯思維能力不足、理解和表達能力弱，原因在于學生對平時相關寫作話題的閱讀素材積累較少，沒有對相關話題涉及的寫作材料和框架進行及時的、深入的總結與歸納，很多學生不會寫、不愿寫，在考試中無話可寫。從常規(guī)的教學角度而言，教師在備課過程中缺乏基本的文本解讀意識和能力，導致教學目標模糊;在教學過程中習慣用自己的理解、講解代替學生對文本的閱讀、理解，不能關注知識與方法的有效銜接，欠缺對學生閱讀方法與技能的指導。筆者以閱讀寫作課為出發(fā)點，通過剖析常規(guī)的閱讀寫作課教學，明確閱讀和寫作的核心，確立“三化”閱讀寫作課教學法并將其運用到實際教學中，在培養(yǎng)學生學習能力的同時提升他們的思維品質。本文筆者以自身在2018年南寧市初中英語優(yōu)質課比賽中獲得一等獎的一節(jié)英語閱讀課為例，談談“三化”閱讀寫作課教學途徑。

一、閱讀寫作教學法

筆者以美國著名語言教育家Stephen D.Krashen的“輸入假說理論”為基礎，進行融合新課程理念的英語“三化”閱讀寫作課教學?！叭敝傅氖墙M織教學語言英語化、設計教學活動情景化、教學活動形式多樣化。教師組織教學語言英語化，讓學生在閱讀和寫作實踐中設計與討論問題，培養(yǎng)學生的英語思維，進而培養(yǎng)學生的閱讀和寫作的技能與能力。設計教學活動情景化要求教師以學生為主體，準確設定教學目標，著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，抓住單元主題的核心內容，設計有效的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力。教學活動形式多樣化，具體來說就是教師運用創(chuàng)造性思維活化教材文本、整合教材、解讀文本的結構、深入解讀語篇背后的真實意義，教學活動依據(jù)課程需要、結合學情相機展開，以促進學生合作溝通探究為主，方式也因任務的不同而有不同的呈現(xiàn)方式，通過開展課堂活動，引導學生運用所學語言知識和技能，獨立思考、解決問題，提升語言能力和思維品質。

二、教學案例

筆者以外研版八年級上冊Module 9 Unit 2“Arnwick was a city with 200，000 people.”閱讀寫作課為例，具體論述“三化”閱讀寫作課教學途徑。課文以Jo為主人公，介紹了Parkville和Arnwick的概況，并通過Jo的成長經歷反映他所居住的城市及其周邊地區(qū)的發(fā)展變化，讓學生理解城市發(fā)展帶來的各種問題——人口增加和環(huán)境問題，進而延伸到全世界面臨的問題，最后要求學生介紹自己家鄉(xiāng)的發(fā)展以及面臨的問題，并一起尋求解決的方案。

該教學由教學語言英語化、設計教學活動情景化、教學活動形式多樣化構成的“三化”教學法的五個階段構成。

（一）讀前活動：引入主題，激發(fā)興趣，學習詞匯，夯實寫作基礎

在導入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)2006年至2018年谷歌地圖中南寧市鳳嶺地區(qū)的地圖，讓學生觀察這些年鳳嶺地區(qū)的顯著變化，學生發(fā)現(xiàn)該區(qū)域出現(xiàn)了更多的住宅、學校等建筑物，通過一段文字進行描述——Fengling was a small village several years ago. Later more people came to Nanning to find jobs and to live in. So the government also built many flats and schools in Fengling. Fengling became part of Nanning. And Nanning became larger and larger.接下來，教師讓學生觀看南寧市近10多年來人口增長的圖片。教師通過城市的發(fā)展與變化的實例，引發(fā)學生對本模塊主題“Population”的討論和思考，激發(fā)學生學習興趣，同時有效地引入新詞匯，為進一步開展閱讀教學奠定基礎，見圖1。

（二）閱讀活動：明確主題，挖掘內涵，策略指導，激活寫作背景

在閱讀過程中，筆者引導學生通過查讀、細讀等方式對課文進行了三次閱讀，讓學生感知課文、了解大意并完成不同的任務。整個教學充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀技能;讓學生通過復述課文、討論課文中Arnwick城市的問題的解決方案，為下一步的寫作提供素材和框架。

1.通過快速閱讀了解文本大意

★ Fast reading：Read the passage fast and match the main ideas of each part.

Para. 1 ? ? ?A. The questions the writer has

Paras. 2&3? ? ? B. Parkville in the past

Para. 4? ? ? ? ? C. The changes and the problems in Parkville and Arnwick

Para. 5? ? ? ? ? D. The things new Arnwick needs

2.通過細讀挖掘文本內涵，了解寫作框架

★ Careful reading：

Para 1：Parkville in the past

① Where does Jo live now？

Jo lives in Parkville.

② How was Parkville in the past？

It was a quiet village.

③ How was Jos grandparentshouse？

It was a small house，close to fields and hills.

Think：Are they the same Parkville？

Para 2：Parkville was changing

教師引導學生在閱讀后完成圖2中的填空。

Paras 2&3：Jos life is changing

教師以表格的形式對比Jo的生活，引導學生完成下表中的填空。

Para 4：New needs of Arnwick

教師通過圖形引導學生總結，如圖3。

Think：Can money solve all these problems？

在閱讀過程中，教師設計不斷深入的問題，在培養(yǎng)學生語言能力的同時促進他們思維品質的提升。在細讀的過程中，教師不斷引導學生思考文章呈現(xiàn)的內容，問題是什么（What）、為什么（Why）以及文本中的問題是如何解決的（How）。從呈現(xiàn)問題到探討解決方案，培養(yǎng)學生邏輯思維，讓學生對了解城市發(fā)展變化的思路變得更加清晰。

（三）讀后練習：復述鞏固，小組合作，整合素材，為寫作鋪墊

筆者在語言輸出環(huán)節(jié)設計了討論活動。這種交流探討延伸了本文的寫作主題，不僅訓練了學生表達、溝通以及獲取有效信息的能力，更重要的是通過思維的碰撞，學生逐漸學會獨立思考，綜合運用所學的語言知識去解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。

★ Discuss the suggestions to solve the problems in Arnwick.

（四）寫作練習：學以致用，策略遷移，建構框架，呈現(xiàn)寫作內容

在本節(jié)課的最后教學環(huán)節(jié)，筆者設計了鍛煉學生知識遷移能力的寫作活動——“要求學生就其家鄉(xiāng)存在的問題提出改進建議”。在寫作開展前，學生已對相關文本進行了大量、細致的解讀，通過復述和討論總結寫作結構和表達句型，大部分學生已了解和熟悉寫作框架，筆者在寫作前給予學生仿寫樣本來降低寫作難度，希望在訓練學生寫作能力的同時，培養(yǎng)學生的公民意識和解決實際問題的能力。

★ Write down your suggestions to solve the problems in your home town.

Our home town is becoming bigger and busier. But there are still some problems in our home town.

There was much air pollution in our home town. It is important for the government to stop factories from polluting the air. And wed better plant more trees.

I believe as long as we try our best，our home town will be better and better.

（五）板書設計與課后作業(yè)

三、課后反思

英語閱讀寫作課的教學目標在于提高學生的閱讀理解能力和書面表達水平，力求促進學生英語素質的全面發(fā)展。經過初中兩年的英語學習，學生已經具備了與一些話題對應的表達能力。所以教學設計以“population”話題為核心，課堂活動以英語交流為主，通過個人思考、小組及班級合作等不同方式，在聽、說、讀、寫中使單詞及句型以不同的形式反復出現(xiàn)，在足夠的輸入中達成有效的語言輸出。在反饋效果上有四種體現(xiàn)：一是在課程設計上，體現(xiàn)語言的運用;二是在教學關系上，體現(xiàn)教師的幫助引導作用;三是在學習方式上，體現(xiàn)學生的主體性，促進學生在教師的指導下主動地學習;四是在閱讀和寫作的語言能力培養(yǎng)的教學中，不斷培養(yǎng)學生的思維品質?！癢rite better by reading. Read better by writing. Reading and writing work together to improve students ability to think.”

本節(jié)課的教學設計采用融合新課程理念的英語“三化”閱讀寫作課教學法（組織教學語言英語化、設計教學活動情景化、教學活動形式多樣化），思路比較清晰，設計要點突出，能較好地考慮到教學者的需要和學習者的需要。課件圖像銜接自然、操作性強，能全面、完整地將課文內容反映出來。用實例導入新知識，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造了輕松的學習環(huán)境，活躍了課堂氣氛;討論環(huán)節(jié)，教師在練習中插入解決問題所需的相關知識，易使學生理解、運用所學的知識。問題解決能力的培養(yǎng)貫穿整堂課的教學，通過情景教學與問題設計，培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)中的語言學習能力與思維品質。

日常的認真工作讓筆者積累了很多教學方法和素材，在上課時所設計的環(huán)節(jié)均來源于平時的觀察與思考、分享與積累，當然，本次優(yōu)質課也反映出了課堂教學對于學生的語言能力和思維品質提升的重要性，如怎樣在教學活動中培養(yǎng)學生語言感知和表達能力的同時，根據(jù)文本合理設計問題提升學生思維品質，讓學生既能主動參與學習中的討論，又能獨立思考;通過設計各式各樣的教學活動將文本信息活化成話語、活化成學生的實際生活、活化成學生的交際，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學科思維和相關背景知識;另外，學生語言能力的提升不應局限于課內，課后讓學生多閱讀多積累、教師多找學生進行有針對性的面批與談話，對學生閱讀與書面表達方面進行問題診斷，并給予相應的寫作方法指導，平時利用輔導時間多對他們進行指導，幫助學生分析每次考試的書面表達情況，有進步時多給予鼓勵和肯定，使他們樹立信心、不斷進步。

以上便是筆者基于核心素養(yǎng)對在英語閱讀課教學中培養(yǎng)學生的書面表達能力進行的探索。筆者還認識到，當代教師要想適應不斷進步的教育工作的需要，還應不斷提高和完善自身各方面的素質。本次的優(yōu)質課使筆者對自身和以往的教學有了更深刻的思考，深切體會到平時腳踏實地、不斷積累、與時俱進的重要性。學習高峰永無止境，筆者將以本次優(yōu)質課為新的起點，把獲得的鼓勵作為今后鞭策自己繼續(xù)進取的動力，不斷總結經驗，優(yōu)化教學設計，更好地通過閱讀寫作課的教學培養(yǎng)學生的語言表達能力以及不斷提升學生的思維品質。

作者簡介：任獻文（1983— ），男，漢族，山東高密人，中小學一級教師，文學學士，從教13年，南寧市骨干教師，榮獲南寧市教育局先鋒示范崗稱號，獲全國中學英語教師教學技能大賽全國一等獎、南寧市初中優(yōu)質課比賽一等獎、南寧市中小學信息技術與學科教學深度融合課例展示現(xiàn)場課一等獎、廣西第三期教學優(yōu)秀成果評比一等獎等，南寧市優(yōu)秀班主任，所帶班級曾榮獲“南寧市紅旗中隊”和“南寧市優(yōu)秀班集體”稱號，二中教育集團優(yōu)秀年級組長，連續(xù)12年榮獲南寧二中優(yōu)秀教師，現(xiàn)任南寧二中初中部2017級年級組長，研究方向：中學英語教育教學。

（責編 劉小瑗）