招勤

【摘要】本文論述初中語文教學(xué)中巧設(shè)疑問的技巧：于導(dǎo)入之時設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;于疑難之處設(shè)疑，突破教學(xué)難點;于“憤悱”之時設(shè)疑，啟導(dǎo)學(xué)生的思維;于看似無疑之處設(shè)疑，讓學(xué)生體會作者的匠心。

【關(guān)鍵詞】初中語文 設(shè)疑 導(dǎo)入 重點 難點 思維 匠心

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0129-02

常言道：“問號是打開知識大門的一把鑰匙?！苯處熐捎眠@把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生開啟知識之門，摘取智慧之果，既是教學(xué)要研究的重頭戲，更是實現(xiàn)使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的關(guān)鍵。有效的課堂提問，能使學(xué)生增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在平時的教學(xué)實踐中，筆者始終注意從以下四方面設(shè)疑。

一、于導(dǎo)入之時設(shè)疑，激發(fā)興趣

教師在開始講授新的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)圍繞所要解決的中心問題巧設(shè)疑問，引出課題。教師于導(dǎo)入之時設(shè)疑應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點，所設(shè)的疑點應(yīng)有一定的難度，能使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的思維盡快活躍起來。在課堂導(dǎo)入設(shè)疑，也有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，使課堂上顯現(xiàn)出一種特殊的氣氛和情調(diào)。

在導(dǎo)入時設(shè)疑的方法有很多，其中一種是把前面學(xué)過的幾篇課文與本課有機(jī)地聯(lián)系起來，創(chuàng)造氛圍，通過設(shè)疑引出課題。在教學(xué)《夢回繁華》（部編版語文教材八年級上冊）時，筆者這樣設(shè)疑：“前幾節(jié)課，我們跨過《中國石拱橋》，領(lǐng)略了我國勞動人民的智慧;來到《蘇州園林》，欣賞了中國古典園林的自然之趣;今天我們將穿越時空，通過一幅杰出的畫作來到北宋京城繁華的街市，了解當(dāng)時的市井風(fēng)情。這幅畫被人稱為宋代的百科全書，大家知道是哪一幅畫嗎？想了解畫作描繪了怎樣的繁華景象嗎？”筆者在課前導(dǎo)入中既以前幾課的教學(xué)為階梯，為學(xué)生營造一種熟悉感，又為新授課創(chuàng)設(shè)了一個有趣的氛圍，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。

教師在導(dǎo)入設(shè)疑時還可以結(jié)合音樂、圖片、視頻等視聽資源，給學(xué)生直觀的感受。筆者在教學(xué)朱自清的《春》（部編版語文教材七年級上冊）時，以奧地利著名音樂家小約翰·施特勞斯的《春之聲圓舞曲》作為背景音樂，然后用課件展示與春天有關(guān)的動人畫面，接著提問：“你聽到了什么？你看到了什么？你的內(nèi)心被觸動了嗎？朱自清筆下的春天，是你心中的春天嗎？”筆者先是通過音樂、圖片喚醒學(xué)生的感受，又通過設(shè)置疑問激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、于重點、難點之處設(shè)疑，提綱挈領(lǐng)

有些問題關(guān)系著對全文主旨的理解、反映了作者的思想感情、鮮明地顯示出文章的語言表達(dá)特點，解決了這些問題，就是解決了語文學(xué)習(xí)的重點;有些問題比較復(fù)雜，有一定的難度，學(xué)生往往心有所得，卻無法用語言表達(dá)出來，即使有所表達(dá)，也說得似是而非，解決了這些問題，往往就解決了文章的難點。教師在設(shè)疑時要關(guān)注文章的重點與難點，因為重點與難點就是一篇文章教學(xué)的靈魂，學(xué)生解決了教學(xué)重點、突破了教學(xué)難點，一篇課文的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。教師將疑問設(shè)置在重點、難點之處，可起到提綱挈領(lǐng)的效果，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題鉆研教材，認(rèn)真聽課，為掌握重點、突破難點埋下伏筆。

比如對于貫穿《藤野先生》（部編版語文教材八年級上冊）全文的一條紅線——魯迅愛國主義的思想感情的把握，學(xué)生往往不易一下子看清，而這又恰恰是教學(xué)的重點和難點，是能否把握全文主旨的關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生理解好這個問題，可以采用分層設(shè)疑、逐層領(lǐng)會、全面把握的方法。對此，筆者分層設(shè)計了如下問題：①作者為什么要離開東京到仙臺？②到仙臺途中為什么對“水戶”“日暮里”這兩個地名記憶深刻？③“匿名信”和“看電影”兩件事使作者的思想受到了怎樣的觸動？反映了作者怎樣的思想感情？④作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)從文？這樣層層設(shè)疑，學(xué)生自會順藤摸瓜，水到渠成地厘清文章的主線，既突破了重點，又分化了難點。

三、于“憤悱”之時設(shè)疑，啟導(dǎo)思維

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生處于“憤悱”的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，是思維最活躍、學(xué)習(xí)興趣最濃厚之時，教師于此時設(shè)疑能激起學(xué)生進(jìn)一步探索、研究的熱情。因此，教師的提問要善于抓住學(xué)生“憤悱”之機(jī)，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，使之茅塞頓開。

范仲淹《岳陽樓記》（部編版語文教材九年級上冊）通過“遷客騷人”的“以物喜”“以己悲”與“古仁人”的“不以物喜、不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟進(jìn)行對比，強(qiáng)烈地引起了學(xué)生思想感情的激蕩，“古仁人之心”深深地打動了學(xué)生的心。這時教師可抓住契機(jī)，進(jìn)行相應(yīng)的點撥：作者為什么在開頭展現(xiàn)滕子京的政治功績？這與后文贊美“古仁人之心”有什么關(guān)系？作者最后感嘆“微斯人，吾誰與歸？”“斯人”指什么人？包括誰？其中暗含了作者怎樣的思想感情？這時由于學(xué)生的大腦皮層處于思維的興奮狀態(tài)，便會順理成章地想到：這暗示了滕子京就屬于“古仁人”，“斯人”即指“古仁人”，也暗指自己;既是慰友，又是自慰。久而久之，學(xué)生自然會養(yǎng)成對課文進(jìn)行深入思考的思維品質(zhì)。

四、于看似無疑之處設(shè)疑，體會匠心

南宋朱熹曾說：“讀書無疑者，須叫有疑。”教材中的有些內(nèi)容看似平淡，處于無疑之境地，其實是于無聲處有“驚雷”。如果我們細(xì)細(xì)品味，會發(fā)現(xiàn)此處意味深長，恰是作者匠心妙筆之處。教師要在這些看似無疑之處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的匠心獨運。

蘇東坡《水調(diào)歌頭》（部編版語文教材九年級上冊）一詞最后兩句是“但愿人長久，千里共嬋娟”。對于詞中“但愿人長久”中的“人”，學(xué)生往往會不假思索地理解為“子由”（因詞前小序已有交代），看似無疑，實則大有文章可做。若僅指其弟一人，本詞絕不會這么膾炙人口，對此，筆者巧妙設(shè)疑，故意追問：“聯(lián)系詞的寫作背景，這個人指誰？——子由。難道僅僅是指子由嗎？”這一問題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生立刻想到這個“人”的內(nèi)容豐富、廣泛，不僅指“子由”，也指天下所有的離人，更指天下所有熱愛生活的人。但愿人人平平安安，雖相隔千里，也能共享這美好的月光。筆者這一問，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了這首詞的高遠(yuǎn)立意、巧妙構(gòu)思，感悟到了詞人的博大胸襟，還讓學(xué)生得到了情操的陶冶，可謂一問多得。

語文課堂設(shè)疑藝術(shù)的根本是要有啟發(fā)性，所設(shè)疑問一定要從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，要有利于完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點、難點，而且所設(shè)計的問題要有一定的思維價值，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正學(xué)會運用這把鑰匙開啟智慧之門。

（責(zé)編 秦越霞）