胡優(yōu)必

【摘 要】分層教學實際上是通過正確評估教師的教學能力，來對學生進行施教。在對學生進行分層后，教師將針對不同層次的學生進行不同層次的教學，而A級學生將更有效地解決問題。設計一些靈活難點的問題，使學生能夠深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的個性；B級學生需要在課本中初步解決中等難度的問題，培養(yǎng)良好的學習習慣；設計問題應該有些困難，要求學生要精通基礎知識，靈活運用基本方法，培養(yǎng)理解能力和思維能力；C級學生只需要掌握和掌握最基本的知識，并將解決教材中的雙基本問題。通過課堂一對一的輔導和小組互助，讓他們盡快走上數學學習的道路，讓他們學習數學，并對數學學習充滿信心。

【關鍵詞】分層教學；數學復習；教學計劃

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0094-02

1 初中數學分層教學的準備工作

1.1 考慮學生心理環(huán)境

如果在相同班級的學生，教師通過實施不同的教育方式和在教學上不同的內容，會對學生的心理產生一定的影響。成績比較好的學生可能會產生很強烈的優(yōu)越感，或者壓力會直線增大，成績不好的學生會對老師對他們的方式方法逐漸放緩產生被遺棄感。因此他們會有自卑感，不利于增強學習的自信心，這對于他們的學習成績會產生負面影響，也可能會降低他們學習的一個自發(fā)程度[1]。因此，在開展分層教學，提高教學質量的同時，身為老師，必須要將一部分目光放在對學生的心理建設以及學生的思想方式的變化上。鼓勵學生積極的學習態(tài)度，讓他們可以在分層教學時，更好的樹立積極向上的人生觀、價值觀，對于事物多方面的考慮方式[2]。

1.2 根據學生學習情況確認分層方式

要對學生的學習進行分類，不是要對學生進行人工分類，指的是教師要通過采用恰當的，合適的，能夠因材施教的教學方式和教學內容，來給學生進行復習教學。然后能夠針對于不同層次的學生，合理找出困難的關鍵點，對這些關鍵點一一擊破，讓不同階段的學生一起進步。根據學生的學習心理，理解程度的好壞，以及學業(yè)分數。學生大致分為以下三組。

（1）A級：學習態(tài)度認真積極，自我激勵，理解力強，基礎扎實，表現相對穩(wěn)定。

（2）B級：有一定程度的自我激勵和學習意識，但基本和理解是平均的，成績基本穩(wěn)定在中游，可是有時會出現偏下，或者浮動較大。

（3）C級：學習態(tài)度不夠積極，基礎和欠賬比較多，對于學習缺乏興趣和學習自信，理解力差，表現不佳。

1.3 制定分層次教學計劃

分層教學是區(qū)分不同學生的具體教學目標。教師應初步將逐級教學的具體目標設定為：對于A級學生，應注意增強他們的科學思維能力和知識應用能力。對于B級學生，要讓他們掌握分析的方法以及對題型歸納總結的方式。對于C級學生，要將著重點放在他們的學習興趣和學習自信的培養(yǎng)上，讓他們能適應學習節(jié)奏，掌握有效的學習方式，梳理基礎知識和建立整體的知識

體系。

1.4 在每個教學課程中實施逐級教學

分層教學的實施必須在教師的準備、課堂培訓、家庭作業(yè)、評估、評審、課后輔導等環(huán)節(jié)中進行。這樣把分層教學要滲透到每個環(huán)節(jié)，才能夠讓學生得到合理的提高，以及能夠利用充分的環(huán)節(jié)利用率，來增強整體的學習效果。

1.5 定期考評

這是一種檢測學生所學知識的方法。如果總體評分總體良好，則會對C級學生進行評論，并且前兩種類型的學生需要進行自我評估或同行評審；如果整體得分普遍較差，則意味著大多數學生對測試知識的掌握不好。

2 初中數學分層教學的實踐

筆者將全校6個初中畢業(yè)班的學生進行了細致的分級，根據學生的學習興趣以及學習成績綜合考慮，重新將班級分配，分別是：

A級——學習興趣濃厚，理解力強，基礎扎實，表現一般在90到150分之間，相對穩(wěn)定，且表現不會波動。

B級——學習興趣經常產生波動，理解能力、基礎中等，成績在60—90分左右，學習成績波動比較大。

C級——學習興趣不夠濃厚，理解能力、基礎比較差，成績在60分以下，學習成績欠佳，不太穩(wěn)定。

平均每個級別有兩個班級。

分層教學的時間在3月1日—6月13日，也就是從畢業(yè)班3月份調研一直到中考復習結束，這段時間是學生復習的關鍵節(jié)點，首先，是因為從3月份—6月份是調研考試比較集中的時候，在此期間，教師可以方便地對分層教學的結果進行分階段測試。其次，在3月份之前，學生系統(tǒng)地通過了第一輪基礎評審和第二輪專題評審。對于初中數學的大概框架有了一個比較詳細扎實的掌握程度，有利于分層復習的開展。最后，在這段時間，學生對于馬上到來的中考，心理上都會出現不同層次的波動，因此采用分層教學的方式也有利于學生心理的安撫。

3 分層效果的數據分析

在開始分層復習之前，筆者對學生學習情況和學習分數進行了統(tǒng)計，首先在進行分層復習之前，對學生的模擬測試成績進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計了三個班級學生的平均分。在A級班級平均分數在102.3，對于成績在90-150的班級，這個平均分數并不高，說明在A級班級也要注意教育方式，因為進步的空間還有很大，但在B級班級，人數有80人，基數太大，說明有很多有潛力提高到A級的學生并沒有掌握應該掌握的全部知識點，導致成績在中游，不能完全的理解初中的重難點，需要在基礎知識上以及題型總結上多多輔導，注重基礎的累積。而在C級，學生平均成績在32.7分，說明在很多學生中，學生的基礎知識存在大量漏洞，初一初二的時候欠賬太多，一輪復習二輪復習對學習興趣不大，也造成基礎知識的漏點比較多。

接下來三個月中，筆者為A、B、C三級的學生分別制定了學習計劃以及不同教導方式根據學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數學學習上得到不同的、且與其基礎和能力相適應的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。教學環(huán)節(jié)上體現分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現出分層。課前應熟悉上課內容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數學思想、數學方法等等，根據不同層次學生特點設計不同的內容。課后作業(yè)的選擇應做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為A層學生設計。

在這三個月期間，筆者發(fā)現學生在學習成績上都有一定的提高，并且定期做了三次模擬，在模擬考試中，C層學生是進步最明顯的，針對二次模擬，題型基礎，學生在基礎知識點的提高，使基礎分數得的比較多，A層學生是在難題和重點題型拔高，保證基礎習題少扣分，難題多得分，而B層學生在學習習慣上逐漸養(yǎng)成，分數也在緩慢的提高中，全年級的平均分也在緩慢的提高。

在三個月后的中考，對學生的成績進行了統(tǒng)計

在中考結束之后，對學生的成績進行了統(tǒng)計，我們明顯發(fā)現，在60—90分段的人數呈現出增長的勢態(tài)，60以下的人數明顯減少，而且平均分數提高，說明分層教學對于減少學困生，提高平均成績是非常有效果的，而且今年題目偏難，在區(qū)平均分整體下降的情況下，我們遞勢上升，通過一個學期的分層復習，中考數學成績有了較大的提升，比上屆中考提升了2個名次。

4 總結

通過在最后三個月的分層實踐教學，可以總結出教師要始終堅持培養(yǎng)優(yōu)等生：這個級別的學生一般都有自覺的學習習慣，以及自覺建立的知識基礎。因此主要目標是加強他們對于知識的靈活掌握以及對于知識體系的靈活運用，把他們的專業(yè)知識和科學理解能力融會貫通。提高中等生：分層教學的重點是中等規(guī)模的學生，他們的進步決定了課堂分層教學是否成功。這部分學生普遍缺乏學習習慣，許多學生思維懶惰，缺乏毅力和堅持學習，不愿意深入思考。因此，主要目標是采用各種方法指導他們不斷總結學習方法。提高學習興趣，提高自學能力，了解探究能力，最終使學術成果達到新的水平。幫助學困生：有學習困難的學生不僅表現出不良的基礎，不滿意的結果，而且缺乏必要的學習信心和向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，改變學習態(tài)度，增強學習信心。培養(yǎng)良好的學習習慣并努力使他們掌握最基本的知識和技能應該是主要目標。與此同時，不同層次的學生在不同程度上提高了他們的智力和知識水平。分層不固定，可隨學生情況的變化而變化。

【參考文獻】

[1]林水忠.實施分層教學法，提高初中數學教學質量[J].課程教育研究，2014（30）.

[2]李瑞.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（32）.