王英芳

【摘 要】作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。前置性作業(yè)與以往的普通作業(yè)不同，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了在上課前，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。做前置性作業(yè)的同時(shí)，也是學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過(guò)程，在做作業(yè)的時(shí)候能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；前置性作業(yè)；方法應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）16-0224-01

前置性作業(yè)與以往的作業(yè)不同，前置性作業(yè)比以往的作業(yè)更加靈活，更適合學(xué)生，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但目前前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索中存在著許多問(wèn)題，教師應(yīng)重視起來(lái)，把問(wèn)題解決掉，讓前置性作業(yè)在教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展起來(lái)。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身情況來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能充分發(fā)揮前置性作業(yè)的作用。

1 前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師對(duì)前置性作業(yè)理解不深刻

很多教師認(rèn)為前置性作業(yè)就是預(yù)習(xí)作業(yè)，然而前置性作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)有很大的本質(zhì)區(qū)別。前者是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，后者是讓學(xué)生能夠更快理解所學(xué)的知識(shí)。從另一個(gè)角度來(lái)看，前者是看得更遠(yuǎn)，后者只注重現(xiàn)在。教師對(duì)前置性作業(yè)理解不夠深刻，其中一個(gè)原因是部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是很重視，存在比較傳統(tǒng)的思想，認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是學(xué)生的職責(zé)，沒(méi)有興趣也得學(xué)”，從而對(duì)前置性作業(yè)的理解不深刻，存在誤解[1]。

1.2 減弱對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展

目前，很多學(xué)生的作業(yè)和考試的內(nèi)容幾乎都是老師講過(guò)的題目或者是非常基礎(chǔ)的基礎(chǔ)題。雖然說(shuō)前置性作業(yè)是以知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的作業(yè)，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，拓展思維是很重要的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要很靈活的思維，而并不是死記硬背的去記套路。死記硬背的去記套路，只會(huì)讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中越學(xué)越苦，越學(xué)越無(wú)自信。所以，老師在設(shè)置前置性作業(yè)的時(shí)候可以增加幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生思考的空間，提高和拓寬他們的思維，鍛煉他們的思維邏輯性[2]。

2 前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法應(yīng)用

2.1 從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

教師要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的思維適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)置前置性作業(yè)，不能為了拓展他們的思維而硬性地去做超綱的題目。小學(xué)生的內(nèi)心十分敏感，他們極其容易被打擊，在他們這個(gè)階段，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這樣他們就會(huì)更有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)。所以，教師在設(shè)置前置性作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，讓他們?cè)谧銮爸眯宰鳂I(yè)的時(shí)候不僅能鞏固知識(shí)，拓展思維，還能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.2 注重前置性作業(yè)后的交流

每次布置完前置性作業(yè)后，都會(huì)在某一個(gè)階段把作業(yè)上交，教師檢查批改作業(yè)。但只憑教師的檢查并不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的全部，所以，教師應(yīng)該花一些時(shí)間去開展交流會(huì)，讓學(xué)生們主動(dòng)說(shuō)出在做前置性作業(yè)時(shí)的疑惑。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，這能讓教師知道學(xué)生疑惑的地方，然后對(duì)癥下藥，幫學(xué)生把疑惑解決掉。開展交流會(huì)不僅能鍛煉學(xué)生的組織語(yǔ)言能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開學(xué)生與教師的溝通和交流。

2.3 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式

老師在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的思維適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┲R(shí)面來(lái)設(shè)計(jì)一些題目，這些題目對(duì)于學(xué)生有一定難度。所以，教師可以組織開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們互相交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，并解決問(wèn)題。正所謂“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在組織小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一些指導(dǎo)，避免學(xué)生因小組合作學(xué)習(xí)解決不了問(wèn)題從而放棄這道題。

本文主要對(duì)前置性作業(yè)進(jìn)行了兩方面的研究，一是前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題，二是前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法應(yīng)用。對(duì)于存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該重視起來(lái)，這些問(wèn)題很可能是教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高的根本所在，只有把這些問(wèn)題的根本解決掉，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有所提升。對(duì)于前置性作業(yè)的應(yīng)用，教師應(yīng)該好好利用，前置性作業(yè)比傳統(tǒng)的的普通作業(yè)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)受到廣大教育工作者的重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許愛(ài)紅，杜秀芳.山東省中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].當(dāng)代科學(xué)，2012（24）.

[2]成功.小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（5）.