吳郎刺

【摘 要】新高考堅(jiān)持知識、能力和素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，考主干、考能力、考素養(yǎng)，重思維、重創(chuàng)新，要求學(xué)生能融會(huì)貫通、真懂會(huì)用。這對傳統(tǒng)的地理教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。筆者通過對地理教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系、高中地理教學(xué)中蘊(yùn)藏的豐富的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)整合等幾方面進(jìn)行探索，并為提高整合的效果提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；整合

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0080-02

高考改革如火如荼的進(jìn)行著，新的高考命題的走向是以“高考評價(jià)體系為依據(jù)，堅(jiān)持知識、能力和素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，考主干、考能力、考素養(yǎng)，重思維、重創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通、真懂會(huì)用，助力發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。針對這一變化，筆者認(rèn)為單純的課堂知識傳授，已很難適應(yīng)當(dāng)前的高考要求，為了使地理的課堂教學(xué)更具吸引力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動(dòng)手能力、合作交流等品質(zhì)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到高考甄選人才的要求，可以嘗試把日常地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)整合起來。筆者將從地理教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系、高中地理教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，談研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)整合等幾方面進(jìn)行論述。

一、地理教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、主動(dòng)思考和地理實(shí)踐能力。所謂地理實(shí)踐能力，就是要求學(xué)生能運(yùn)用地理知識去處理和解決自身生活和社會(huì)生活中遇到的問題。能力從何而來？“能力”是人的主觀條件，知識是客觀條件。知識的客觀條件通過內(nèi)因化為主觀條件，又以主觀條件的能力使知識有用。這種能力的培養(yǎng)，如果還是用過去填鴨式教學(xué)方法中的機(jī)械記憶，片面理解和簡單應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)是很難實(shí)現(xiàn)的。而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定主題進(jìn)行研究，并在研究過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的能力，其具有體驗(yàn)性、探究性和過程性；具有擴(kuò)大學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和鍛煉其他意志品質(zhì)等特點(diǎn)。由此可知，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是地理課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有助于提高地理的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)?，一方面，學(xué)生在地理教學(xué)中所掌握的知識和形成的學(xué)習(xí)能力是其開展研究性學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)和材料，另一方面地理教學(xué)通過研究性學(xué)習(xí)的引入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考方式，拓展視野，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的能力、所得到的信息和新知識又由他們自己很自然地遷移到學(xué)科教學(xué)中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。由此可見，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的問題意識、獨(dú)立思考能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等方面提出了更高的要求，以彌補(bǔ)和促進(jìn)傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及健全個(gè)性的發(fā)展。地理學(xué)科是地理研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，地理研究性學(xué)習(xí)的開展又會(huì)促進(jìn)學(xué)生去加深、去開拓地理學(xué)科知識。它們之間是互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)的關(guān)系。所以，除了單獨(dú)開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程外，在學(xué)科教學(xué)中也能開展研究性學(xué)習(xí)并取得良好的效果。

二、高中地理學(xué)科中蘊(yùn)藏著豐富的研究性學(xué)習(xí)

內(nèi)容

地理學(xué)科是一門具有區(qū)域性、綜合性特點(diǎn)的學(xué)科，門類復(fù)雜，非常適合開展研究性學(xué)習(xí)。尤其是人教版《高中地理》必修模塊中蘊(yùn)藏著大量研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一是課本中自身蘊(yùn)藏了大量的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是閱讀材料中本身就體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的要求；三是每節(jié)后安排的“活動(dòng)”中，就體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的思想；四是每單元后設(shè)立的“問題研究”中的閱讀篇、資料分析篇也可供研究性學(xué)習(xí)使用。這為進(jìn)行地理教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合提供了可能。

以人教版必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的第一節(jié)《人地關(guān)系思想的演變》為例，筆者在教學(xué)中，首先要求學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)閱讀材料，針對“活動(dòng)”中的題目，要求學(xué)生分組準(zhǔn)備，在上課時(shí)，做到精講精練，留下10分鐘的時(shí)間，由學(xué)生匯報(bào)自身準(zhǔn)備講解的內(nèi)容，最后進(jìn)行講評。這樣，既循序漸進(jìn)的鍛煉和提高了學(xué)生的基本素質(zhì)，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的熱情。在第六單元即將結(jié)束前，要求學(xué)生針對教材中的“問題研究”，明確要求讓學(xué)生自由組合成4人學(xué)習(xí)研究小組，任選內(nèi)容，收集材料、綜合分析、課堂交流。學(xué)生交流的氣氛十分熱烈，爭論、辯駁、印證等活動(dòng)此起彼伏。學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作的現(xiàn)象得到體現(xiàn)。課后根據(jù)晉江市磁灶中學(xué)自身的優(yōu)勢，對課堂進(jìn)行延伸，由學(xué)生自愿報(bào)名，成立《磁灶鎮(zhèn)環(huán)境污染狀況調(diào)查》課題小組，同時(shí)由學(xué)校地理教研組牽頭，化學(xué)教研組、生物教研組等共同參與，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師指導(dǎo)為輔，開展調(diào)查、分析、比較、評估，最終形成調(diào)研報(bào)告等，既鍛煉了學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，又達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。

三、高中地理教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)整合

目前，地理研究性學(xué)習(xí)在普通高中表現(xiàn)為學(xué)生與老師的熱情均不高，流于形式、停滯不前。究其原因，筆者認(rèn)為，主要是部分課題嚴(yán)重脫離了高中教與學(xué)的實(shí)際，盲目求大，導(dǎo)致無法正常開展下去，挫傷了師生的積極性；部分研究性學(xué)習(xí)注重形式，而忽略了地理研究性學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)；高考這一評價(jià)機(jī)制并未有實(shí)質(zhì)改變，高中教與學(xué)的核心仍然是一切圍繞高考轉(zhuǎn)，使得研究性學(xué)習(xí)喪失了基本的源動(dòng)力；高中實(shí)現(xiàn)的分科教學(xué)模式使得教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與評價(jià)跟不上，導(dǎo)致教師的積極性受到影響。凡此種種，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)從表面看沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，若要把研究性學(xué)習(xí)深入開展下去，達(dá)到其預(yù)想的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變觀念，圍繞研究性學(xué)習(xí)的根本宗旨，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的整合，在整合中求發(fā)展、求創(chuàng)新。為了提高整合的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面來進(jìn)行

操作。

1.教師的觀念要轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師課堂不能采用填鴨式教學(xué)。而是教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度以及學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計(jì)問題，要激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，支持采用不同的思維方式去探究問題。不崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案，允許不同結(jié)果出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，標(biāo)新立異。努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供條件。鼓勵(lì)教師從實(shí)際地理教學(xué)中挖掘研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把研究性學(xué)習(xí)的宗旨貫穿到日常的教學(xué)工作中。

2.學(xué)生的觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接受者，要主動(dòng)參與、樂于探究，不斷提高自身搜集和整理信息的能力，獲取轉(zhuǎn)化新知識的能力，分析解決問題的能力和合作交流的能力，適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的要求。同時(shí)，不要把研究性學(xué)習(xí)與正常的課堂學(xué)習(xí)對立。

3.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)回歸到現(xiàn)實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中。學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的壓力來源于高考。研究性學(xué)習(xí)的最終目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決分析問題的能力，應(yīng)立足于基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，那種追求形式化的研究性學(xué)習(xí)，必將走入死

胡同。

4.學(xué)校自身的各種優(yōu)勢，開設(shè)適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)選修課，組織適當(dāng)?shù)膶ｎ}研究性學(xué)習(xí)小組，開展適當(dāng)?shù)木C合研究活動(dòng)，成為推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，但不能喧賓奪主。

5.在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，選題范圍要避免受到學(xué)科教學(xué)任務(wù)的限制。如果簡單地由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來指定課題，則給研究性學(xué)習(xí)打上了接受性學(xué)習(xí)的印記，因此，在選題階段要注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。建議教師引導(dǎo)學(xué)生討論即將學(xué)習(xí)的某單元或某章節(jié)特有的生活問題、自然現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)等，讓學(xué)生從中找出研究方向、提出研究課題，再由師生共同商量確定。商量的過程中，教師要尊重學(xué)生的想法。學(xué)生受知識水平的限制，提出的課題可能在老師看來是重復(fù)老套的，教師可以介紹別人的研究，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，但不能將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，形成一種對知識主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望及重視解決實(shí)際問題的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

【注釋】

[1]摘自相陽《學(xué)科素養(yǎng)立意下的高效備考》。