馬啟鋒

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重視培養(yǎng)學生個性化學習，同時注重學生的學習質(zhì)量和能力的培養(yǎng)，很受教育界關注。這種模式適合現(xiàn)代歷史新課標的教學理念。本文探討了初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂模式的設計和實踐應用情況，希望可以給歷史教育提供一些幫助。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；教學設計；實踐應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0110-01

翻轉(zhuǎn)課堂在國外的很多學校都很受歡迎，我國興起的比較晚，多數(shù)都是在理論探討階段，實踐應用較少。一些學校在教學網(wǎng)站及微課中有相應的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的應用，如數(shù)學、物理等學科。而文科應用相對較少，這需要初中歷史老師和相關教育部門及工作人員進行重視，設計和應用有效的翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進初中歷史教學效果的提高。

一、對老師的角色進行翻轉(zhuǎn)

教師角色的翻轉(zhuǎn)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要內(nèi)容。具體是指在教學中翻轉(zhuǎn)學生和老師的角色地位，讓學生成為教學的主體，老師變成引導者和組織者[1]。這與新課標的要求和教學理念相適應，是對學生進行全面教育的方法和手段。

如在學習人教版七年級上冊的《夏、商、西周的興亡》時，課堂教學中老師組織學生進行歷史研討。這個教學環(huán)節(jié)要求老師在課前設計相應的課題，要求學生在課前研究探討，并整理成文章，然后在課堂分享，并和其他同學探討。如老師設計問題“課節(jié)當中涉及哪些歷史人物？他們的主要活動都有哪些？這些活動的優(yōu)勢和缺點是什么？表現(xiàn)了怎樣的歷史含義？”學生針對老師的提問，主動仔細閱讀和學習，并進行互相討論補充。在整個教學過程中，老師只是組織學生研討，引導學生歸納整理，給學生一些建議和意見等，作為觀眾仔細聆聽學生的分享和表達。這樣的方法激發(fā)了學生的學習積極性，提高了課堂學習效果。

二、對課堂教學地點進行翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學的地點通常是教室，應用黑板、粉筆、電腦等進行相應的教學。老師設計翻轉(zhuǎn)課堂，可以改變地點，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇其他地點進行教學授課，讓學生在新鮮的環(huán)境中學習，獲得更好的學習效果，如圖書館、多媒體教室等。歷史老師把相應的歷史課教學轉(zhuǎn)移到學校的圖書館或者多媒體教室，結(jié)合圖書館里各種歷史書籍和信息資料，或者應用多媒體和網(wǎng)絡上事先收集整理的歷史資料，讓學生對需要學習的歷史知識進行快速、直觀的了解，明確知識點，進而有目的的仔細學習[2]。如學習人教版七年級下冊的《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》時，老師組織學生在多媒體教室實施教學，應用多媒體展示“清朝疆域圖”，引導學生分析清朝的領土分布及邊境情況，再播放有關冊封達賴和班禪的儀式畫面、相應的乾隆平復叛亂的作戰(zhàn)視頻、蒙古族部落的戰(zhàn)爭等，讓學生了解多民族統(tǒng)一是我國歷史發(fā)展的重點，各族人民為民族統(tǒng)一都做出了自己的貢獻。老師引導學生結(jié)合這些視頻資料，仔細閱讀課本，進行綜合分析和總結(jié)概括，培養(yǎng)學生的分析能力和總結(jié)能力。

三、對課程時間進行翻轉(zhuǎn)

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的課堂教學廣泛應用微課、微信、QQ群等，有效利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體開展課堂教學，這些教學方式比較靈活，改變了傳統(tǒng)教學時間和地點的固定性，沒有上課時間限制，學生可以隨時學習自己想要了解的知識，老師也可以及時解答學生在課余時間的學習問題。設計這樣的方式對課堂教學進行輔助和補充，可以大大提高教學質(zhì)量和效果，同時可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。如初中歷史教師應用QQ群發(fā)布公告、文件，讓學生了解需要學習的歷史知識點，并和班級板報相配合，實施知識共享，使學生在課余時間也能了解相應的歷史知識。在閱讀和學習相應的共享信息時，學生會提出一些疑問，老師組織學生在班級課堂研究討論，最后給出正確答案。這樣的教學方式，可以有效提高學生專業(yè)知識和素養(yǎng)，增強學生的學習興趣，促進初中歷史課堂教學的順利開展。

綜上所述，在初中歷史課堂教學中，設計和應用各種新穎、靈活的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，調(diào)動學生積極主動學習的興趣，培養(yǎng)學生自主的學習習慣，老師進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，有效提高學生的學習質(zhì)量和課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]陳子斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學設計的實踐與思考[J].亞太教育，2016（32）.

[2]張愛琴，劉東霞，宿麗霞.基于案例教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2017（1）.