龐愿　曲來芝

摘要：技術(shù)進(jìn)步為大學(xué)生課外英語自主學(xué)習(xí)提供了巨量的語料輸入。要實(shí)現(xiàn)對這些語料的管控，提高輸入質(zhì)量，就需要科學(xué)合理地管理其學(xué)習(xí)過程，同時(shí)研究創(chuàng)建更加友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過問卷調(diào)查，觀察當(dāng)前條件下大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課外英語語料的輸入管理情況，為推進(jìn)語料輸入環(huán)境的建設(shè)、提升語料輸入質(zhì)量提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語料輸入;自主學(xué)習(xí);問卷調(diào)查

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）05-0149-04

引言

語言學(xué)習(xí)非常依賴語料的輸入，而外語學(xué)習(xí)者的語料輸入往往十分有限，特別是中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，更多的是依賴語言課堂的語料輸入。但是，從大學(xué)英語課程的安排看，多數(shù)學(xué)生一周只有6個(gè)學(xué)時(shí)的英語學(xué)習(xí)課時(shí)，就算以英語專業(yè)的學(xué)生一般每周也不超過20學(xué)時(shí)的各類英語課堂學(xué)時(shí)，而且呈現(xiàn)出從低年段到高年段逐年減少的趨勢。在課程體系相對穩(wěn)定、課時(shí)增量可能性不大的情況下，自主學(xué)習(xí)在保障課外英語語料輸入的質(zhì)和量方面就具有十分重要的意義。

一、語料輸入與自主學(xué)習(xí)

1.語料輸入概述

語料即語言材料，Ellis[1]（1985）介紹了語料輸入理論中三種主要的輸入觀。以Skinner[2]（1992）為代表的行為主義輸入觀認(rèn)為語料在輸出上具有決定性作用;心靈主義代表Chomsky[3]（2006）等人的輸入觀認(rèn)為語料激活了人們大腦中的語言習(xí)得機(jī)制（LAD）;Swain[4]（1985）等人倡導(dǎo)的交互式輸入觀將語料輸入和習(xí)得機(jī)制放在同樣重要的位置上。三種觀點(diǎn)都確認(rèn)了語料輸入的重要性，大致也符合Krashen[5]（1985）的“可理解性語言輸入”的假設(shè)。

當(dāng)前國內(nèi)的外語語料相較于10年、20年前已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。 除了傳統(tǒng)的教輔材料、圖書資料、報(bào)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)資源更是豐富多彩，從視聽說多個(gè)感知維度向?qū)W習(xí)者提供包羅萬象的語料呈現(xiàn)。值得高度關(guān)注的是近年來興起并迅速繁榮的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種語料平臺，為全天候的輸入浸泡創(chuàng)造了可能性。這樣的形勢對于強(qiáng)化語料輸入是有益的，不過要保證學(xué)習(xí)者課外接觸的語料落在“可理解性語言輸入”的范圍內(nèi)，就有賴于學(xué)習(xí)者對于語料的管控，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。

2.自主學(xué)習(xí)在語料輸入上的效用

Henri Holec[6]（1981）提出自主學(xué)習(xí)就是 “能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。Benson[7]（1996）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)環(huán)境”三方面的自我控制。但是在海量的資源面前，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)管理語料輸入過程、改善語料輸入環(huán)境的效果似乎并不樂觀。國內(nèi)關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究眾多，龐維國[8]（2001）、彭金定[9]（2002）、談言玲[10]（2011）等人觀察并探討了中國英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識、行動(dòng)力、方法等方面存在諸多問題，目前還不是海量資訊和技術(shù)進(jìn)步能夠完美解決的。

雖然已經(jīng)有不少對中國英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的調(diào)查和研究，然而，保持對自主學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)觀察有助于歷時(shí)地了解自主學(xué)習(xí)狀況，包括在變化的時(shí)代條件下，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者管理課外語料輸入的情況，有助于發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)和變化，幫助提升語料輸入的效果。

二、大學(xué)生課外英語語料輸入的調(diào)查

為了了解普通本科院校學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課外英語語料的輸入情況，我們對本校（普通地方理工類院校）英語專業(yè)和非英語專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總和分析。

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為福建當(dāng)?shù)匾黄胀ū究评砉ゎ愒盒Ｓ⒄Z專業(yè)1年級2個(gè)班62人和3年級2個(gè)班52人，英語專業(yè)共114名學(xué)生和非英語專業(yè)2年級3個(gè)班103人，共217人。其中，非英語專業(yè)來自車輛工程、機(jī)械制造、金融三個(gè)專業(yè)，工程技術(shù)類占比約2/3，商業(yè)管理類占比1/3，基本代表了該校這些類型專業(yè)的學(xué)生人數(shù)對比。取2年級秋季學(xué)期的數(shù)據(jù)，考慮學(xué)生入學(xué)普遍英語程度有限、大學(xué)學(xué)習(xí)方法還未成型，到第二年，特別是面對四、六級考試的預(yù)期，這些方面會(huì)比較穩(wěn)定，更有參考價(jià)值。英語專業(yè)采用新生和正處于專業(yè)課學(xué)習(xí)高峰的3年級學(xué)生的數(shù)據(jù)，便于觀察學(xué)生專業(yè)水平和自主學(xué)習(xí)的變化。同時(shí)，在抽樣總量上控制與非英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)持平，以便于專業(yè)和非專業(yè)之間可能的比較。此外，本次抽樣的班級和學(xué)生均為平行班級，不存在各專業(yè)內(nèi)部人為的學(xué)習(xí)程度、水平、生源、性別等要素的區(qū)分。

2.調(diào)查方式和目的

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式，由任課教師在課堂上向本班學(xué)生分發(fā)問卷，10分鐘后收回。問卷共14個(gè)問題，除了第1和第2個(gè)問題區(qū)分被試年級和專業(yè)類別，其他12個(gè)問題均為語料輸入相關(guān)問題;其中10題為選擇題，分多選和單選，另2題為問答題。我們希望通過對該校1—3年級、英語及非英語專業(yè)學(xué)生的一個(gè)小范圍調(diào)查，了解該校和可能推及的類似院校學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)涉及的語料類型、語料的廣度和深度、處理輸入語料的方式方法等語料輸入方面的管理情況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前條件下學(xué)生管理語料輸入的特點(diǎn)，為不同學(xué)習(xí)需求和層次的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況參考，也為教研人員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和研究，改善語料輸入效用提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)方面設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，一是目的，二是內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)目的方面，總體上希望提高語言水平的占比最高，達(dá)70.96%;應(yīng)對作業(yè)和考試的選項(xiàng)分別占了約一半，13%左右的留學(xué)規(guī)劃也屬于現(xiàn)實(shí)的需要;只有三—四成是興趣選項(xiàng)。現(xiàn)實(shí)需要影響下，渴望通過自主學(xué)習(xí)提升語言水平、應(yīng)對考試及作業(yè)的需求非常旺盛;而且非英語專業(yè)的學(xué)生，特別是工程類學(xué)生應(yīng)對作業(yè)考試的目的性更強(qiáng)。這種帶功利性的學(xué)習(xí)目的與我們長久以來更加關(guān)注通過學(xué)習(xí)所獲得的競爭能力和競爭利益，而較少考慮能夠形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)一致性。

語料內(nèi)容的選擇也一定程度上反映出學(xué)習(xí)的目的。比較意外的是興趣成為了首選，呈現(xiàn)出在實(shí)際執(zhí)行上的“平心而論”;專業(yè)和測試的選項(xiàng)之和緊隨其后，反映出選擇上的現(xiàn)實(shí)性，特別是英專的學(xué)生。專業(yè)性的語料在英專、經(jīng)管和工程類專業(yè)上呈現(xiàn)遞減的態(tài)勢。 值得注意的是實(shí)踐選項(xiàng)明顯的少，一方面可能學(xué)生參與實(shí)踐比較少，另一方面參與的實(shí)踐跟英語掛鉤的不多。

多數(shù)學(xué)生同時(shí)涉及多個(gè)感官選項(xiàng)，只是選擇視頻作為語料的，遠(yuǎn)超通過音頻和閱讀選項(xiàng)?！凹韧芯勘砻鳎簠⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的感覺器官越多，學(xué)習(xí)效率就越高。”[11]不過英語專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生在閱讀和音頻上表現(xiàn)出不同的傾向：英專的比較平衡，而非英語的更愛閱讀文字。這可能跟后者聽力水平普遍更低有一定關(guān)系。另外，此題為多選題，英專學(xué)生在每個(gè)選項(xiàng)上的人次比（選項(xiàng)人數(shù)/總?cè)藬?shù)）都比較明顯地超過總?cè)藬?shù)相當(dāng)?shù)姆怯W(xué)生，可見前者選用的獲取語料的途徑更多元。

從語料浸泡程度上看，不論是文字還是視音頻語料，3H及3H—7H（每天約0.5—1小時(shí)）是熱門選項(xiàng)。閱讀上總體呈現(xiàn)隨著時(shí)長增加，人數(shù)減少的情況;只有英專3年級表現(xiàn)出0H—7H間的類正太分布。這一分布在視音頻方面更為顯著，特別是英專的學(xué)生;這可能與英專學(xué)生隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，特別是進(jìn)入3年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)會(huì)觸發(fā)一波學(xué)習(xí)熱潮有關(guān)。而非英語的學(xué)生則在閱讀和視音頻兩個(gè)方面都顯示出輸入偏好與時(shí)長的負(fù)相關(guān)。

此外，獲取語料的途徑也呈現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的書籍、文獻(xiàn)、現(xiàn)場會(huì)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等來源，以APP為代表的移動(dòng)端選項(xiàng)異軍突起;富有趣味性而且易于接收的電視節(jié)目也是熱門選擇。此外，校內(nèi)資源成為重要選項(xiàng)，這可能跟相較于其他選項(xiàng)的不確定性和難操作性有關(guān)。 英專和非英語的學(xué)生在移動(dòng)端、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和英語節(jié)目上存在比較顯著的差異，前者更傾向于從課外和校外路徑獲取語料，而后者更依賴校內(nèi)資源。

我們還對閱讀和視聽語料的具體來源進(jìn)行了問答式調(diào)查，總體而言，學(xué)生列示的材料來源多為境內(nèi)網(wǎng)站、媒體、出版社等，境外一手來源比較少。英語學(xué)習(xí)類網(wǎng)站如滬江英語、可可英語等成為熱門選項(xiàng)，百詞斬、漫聽等APP的受眾也不少。英專的學(xué)生選擇更加多元，甚至將網(wǎng)絡(luò)詞典作為學(xué)習(xí)語料;非英語的學(xué)生更偏好考試類語料來源，如新東方等，網(wǎng)絡(luò)詞典不被看作學(xué)習(xí)語料。

針對語料輸入的環(huán)境也設(shè)計(jì)了場所、時(shí)段、方式、影響因素等問題，觀察語料輸入的實(shí)際情況。

多數(shù)學(xué)生喜歡宿舍和圖書館，這也是傳統(tǒng)的自習(xí)地點(diǎn)。教室特別是語音教室的選項(xiàng)很少，可能跟這類教室在課外時(shí)段的供應(yīng)限制有關(guān)系。自習(xí)時(shí)段集中在晚上，一般大學(xué)生的晚間排課比較少，有更多的富余自習(xí)時(shí)間。

在進(jìn)行語料輸入時(shí)，使用一定的輔助手段比較普遍，其中看字幕很突出;單純依賴感官的輸入，如簡單重復(fù)和不間斷聽占比最少。英專學(xué)生的輔助手段采用得普遍比非英語的學(xué)生多;而英專高年級在輸入中的能動(dòng)性反而比低年段有所減弱。

在影響因素中可以看到，語料的巨量存在和難度不適是最重要的妨礙因素，說明語料至少在量上的供應(yīng)是充足的，只是難易不一、形式各異，需要針對使用者進(jìn)行匹配性處理，方能便利地使用。加上尋找語料的困惑，現(xiàn)存的語料狀況構(gòu)成了課外語料輸入的重大障礙。

四、調(diào)查的啟示

本次調(diào)查從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獲取途徑、輸入狀況等方面進(jìn)行了觀察。

被調(diào)查的學(xué)生多數(shù)都將課外英語語料的輸入納入到英語學(xué)習(xí)的范疇中，很少絕對地依賴課內(nèi)教學(xué)和語料;通過課外自主學(xué)習(xí)的情況比較普遍。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然以傳統(tǒng)的功利目的為主，但興趣也是一個(gè)重要的方面，這在輸入的實(shí)際執(zhí)行中也有所體現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情上就不能只停留在鞭策和利誘上，應(yīng)當(dāng)多考慮興趣的引導(dǎo)和開發(fā)，促使學(xué)生做更多的自主性探索。

當(dāng)前，從學(xué)校的傳統(tǒng)資源到廣泛的社會(huì)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了巨量的語料用于自主學(xué)習(xí)，不論從數(shù)量上還是內(nèi)容形式上都保證了語料輸入的可選擇性。移動(dòng)端的應(yīng)用開發(fā)使得自主學(xué)習(xí)更加不依賴于場所、設(shè)備和時(shí)間，因而也一躍成為學(xué)生們的輸入首選。不過目前移動(dòng)端的應(yīng)用還不夠豐富，針對性還不夠強(qiáng)，學(xué)生的選擇還比較單一和集中;加之學(xué)生對語料輸入的研究和認(rèn)知不夠，進(jìn)行“可理解性輸入”的操作比較困難。同時(shí)，整體的語料供應(yīng)質(zhì)量還不太理想，學(xué)生從紛繁復(fù)雜的眾多語料中要進(jìn)行甄別、管理、處理的難度很大，這就需要指導(dǎo)者給予幫助，從內(nèi)容篩選、分層、編輯等方面對語料進(jìn)行一定的處理，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)更加友好的界面，降低自主學(xué)習(xí)的管控難度，保證輸入的可理解性和有效性。當(dāng)然，教師個(gè)體甚至個(gè)別研究機(jī)構(gòu)的投入都是有限的，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的研究者還需要同應(yīng)用程序的開發(fā)方進(jìn)行更多的合作，讓眾多使用者實(shí)現(xiàn)共享。

另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大學(xué)生由于其多數(shù)處于校園封閉性的居住管理模式中，還是比較喜歡在宿舍、圖書館等傳統(tǒng)的自習(xí)場所學(xué)習(xí)，語音教室等具有專業(yè)設(shè)備和條件的場所開放度太低。 在語料處理還不夠成熟的當(dāng)下，多開放專業(yè)設(shè)備、再加之有針對性的語料對于困于自主學(xué)習(xí)管控的學(xué)生來說，還是非常有用的。此外，學(xué)生多采用個(gè)人默習(xí)的方式，交互式的語料輸入很少用到。許多高校組織的英語角、英語講座、社團(tuán)等形式的課外活動(dòng)基本是小眾參與，適合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)、學(xué)習(xí)管理和認(rèn)知能力也都比較好的學(xué)生。多數(shù)學(xué)生在課外進(jìn)行語料互動(dòng)往往選擇使用更私密、靈活的網(wǎng)絡(luò)平臺。一些自主學(xué)習(xí)平臺還提供用戶共享的空間和實(shí)時(shí)交流工具，但最好有指導(dǎo)者或者管理者參與組織互動(dòng)，防止平臺活動(dòng)過于松散，達(dá)不到促進(jìn)語料輸入的效果。

本次調(diào)查樣本數(shù)量還比較有限，學(xué)校類型、專業(yè)類別、年段數(shù)量等還不夠齊全。以后的調(diào)查還可以在這些方面有所增進(jìn)，以期更全面、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生課外英語語料的輸入情況。另外，題目和選項(xiàng)的設(shè)計(jì)雖然幾經(jīng)測試，然而代表性和完整性還有缺憾，可以考慮用訪談等調(diào)查形式更深入、徹底地了解個(gè)案。

結(jié)束語

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)觀念的更新，中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境已經(jīng)與以往大有不同。學(xué)生對課堂的依賴度越來越低，自主學(xué)習(xí)的需求和可能性也越來越大。傳統(tǒng)的意識和做法仍然保有巨大的慣性，深刻地影響著學(xué)習(xí)者和教學(xué)組織者的思想和行為。新的環(huán)境在發(fā)展中提供大量語料機(jī)會(huì)的同時(shí)也為使用者帶來了巨大的管控挑戰(zhàn)。這就需要研究者們立足于語料輸入和自主學(xué)習(xí)研究的成果，充分了解和學(xué)習(xí)發(fā)展中的語料環(huán)境，為梳理語料資源、開發(fā)友好的語料輸入使用界面提供支持。