魯波

摘 要：《機械制圖》是機電類專業(yè)的一門十分重要的技術(shù)基礎課，是職業(yè)學校機電類專業(yè)學生的必修課程，是學生學習后續(xù)專業(yè)技術(shù)課必不可少的基礎。隨著教學改革的深入發(fā)展，在機械制圖中有目的、有步驟地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是每位教師十分關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：機械制圖;教學方法;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0009

《機械制圖》這門課，它著重闡明識讀和描繪圖樣的基本理論和方法，突出識圖為主、讀畫結(jié)合的特點。然而，初中剛畢業(yè)升入職校的一年級學生還習慣于文化課的傳統(tǒng)邏輯思維，對形象思維較為陌生，缺乏由幾個方向的平面視圖想象出空間立體實物的訓練，學習起來感到很困難，產(chǎn)生畏難情緒。一學期下來，有些學生甚至還不能入門。學生的學習情況參差不齊，直接影響整體教學效果。在教學中筆者因材施教，大膽實驗創(chuàng)新，選擇合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的空間想象能力，往往能把知識化難為易，起到事半功倍的教學效果。具體做法如下。

一、看——提高學生認識能力

《機械制圖》課的教學重點首先是培養(yǎng)學生的空間想象力，實現(xiàn)由物體到圖形，由圖形到物體的互相轉(zhuǎn)化，從而完成三維立體空間到二維平行圖形之間的互相轉(zhuǎn)換的思維活動。為了在學生頭腦中建立起“空間骨架”，讓學生有個感性認識，筆者除了利用模型和自制教具外，還將學生帶到工廠生產(chǎn)車間參觀，通過參觀、訪問進行現(xiàn)場教學。例如，在講到三視圖的形成時，筆者利用教具演示三視圖的形成過程及從哪個方位能得到主、俯、左三個視圖，三個視圖間的投影關(guān)系如何等，并拿出些模型讓學生自己演示自己畫;對于作業(yè)中一些不會做的題，鼓勵他們自己動手做泥型，幫助想象形狀。再講到零件圖時，要培養(yǎng)學生從生產(chǎn)角度考慮問題的習慣，同時對零件的形狀、作用僅憑教師在課堂上做一般性講解，其效果往往不理想，所以筆者帶了學生到校辦實習工廠——消防器材的車間，請技術(shù)人員和工人師傅介紹常用零件的形狀、用途、材料的選擇及工藝流程，并請工人師傅拿一些廢棄的圖樣給學生聯(lián)系，讓學生現(xiàn)場檢驗所學的效果?；匦：笠髮W生寫出觀摩活動體會并完成其他作業(yè)，學生反饋這種效果很好。

二、做——提高學生動手能力

讓學生自己動手做實驗找結(jié)論，易于學生記憶而且理解的比較透徹。第三章正投影與三視圖，是從立體圖到平面轉(zhuǎn)化的基礎的一章，也是提高看圖和繪圖能力的關(guān)鍵。為了讓學生學好這一章，筆者在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生自己動手實驗找結(jié)論，再通過學生獨立思考，能動地運用所學知識與一系列的制圖作業(yè)練習實踐中去，達到全面養(yǎng)成看圖與繪圖能力這一教學目的。例如，“點的投影特性”這部分內(nèi)容比較抽象，學生感到要真正理解很困難。筆者在講授這部分內(nèi)容時，尤其是點的坐標和判斷兩點的空間位置時，課前先讓學生準備好一個三維立體坐標軸，三個投影面用白紙黏貼，課上三個學生組成一組，粉筆頭當做空間的點，其中一人拿點，（可設為A點）;一人作垂線，另一人觀察，做記錄。這樣，學生可根據(jù)初中所學的平面點的坐標知識，很容易看出個投影點是由哪兩個坐標組成，如a是由X、Y坐標確定，a'是由X、Z坐標確定，a'是由Y、Z坐標確定。從而總結(jié)出，今后凡是知道X、Y、Z軸的坐標就能知道三投影點的空間位置，反之亦然。再如，在講到判斷兩點的位置時，一人拿兩個不同顏色的粉筆（代表A、B兩點），根據(jù)剛才的方法，學生很容易做出空間點在三個投影面上的投影，然后，根據(jù)平面點的坐標知識很容易觀察出點在坐標軸上的位置，這樣學生可看到X軸上的兩點是左右的關(guān)系，Y軸上的兩點是前后的關(guān)系，Z軸上的兩點是上下的關(guān)系。這是立體的情況，轉(zhuǎn)到平面上，點在X，Z軸的位置容易理解：Y軸較困難，這時筆者讓學生把Y向下旋轉(zhuǎn)90°到和Z軸同一直線，可看出前后變成了上下位置，越往下也就越靠前，Z軸判斷上下位置，那是水到渠成的事了。這樣的方法，能使學生不僅對點的投影有直觀的認識，而且對點的投影特性理解得透徹，印象也深刻?？上驳氖菍W生在學習平面的三投影特性時，也運用了這種方法，總結(jié)出了直線、平面的投影特性，取得了較好的教學效果。

三、議——提高學生創(chuàng)新思維能力

討論形式解決問題既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，并且不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。通過討論，可以使學生更加明確各種表達方案的特點和用處;在討論過程中，筆者或傾聽、或點撥啟發(fā)、或解釋、或總結(jié)，多肯定學生，激發(fā)了學生的成功感，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的創(chuàng)新思維能力。

在教學中，筆者不斷結(jié)合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學內(nèi)容，大膽進行課堂教學創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣。班與班之間采用不同的教學方法實驗比較，得出了很多成功的教學經(jīng)驗，學生在對口高考中取得了較好的成績。以上是筆者實踐中的一點愚見，不足之處，歡迎各位同行批評指正。

參考文獻：

[1] 王幼龍.機械制圖第三版[M].高等教育出版社，2008.

（作者單位：安徽省滁州市機械工業(yè)學校 239400）