李巧玲

摘要：英語詞匯在高中英語教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，本文簡析了思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，針對在英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的困難，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探討應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)單詞記憶，擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)困境，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高效;思維導(dǎo)圖;高中英語;詞匯教學(xué)

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0007

一、高中英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

單詞教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重中之重，同樣也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題?；A(chǔ)單詞量低導(dǎo)致成績較差，進(jìn)而失去更多更好的機(jī)會，為今后人生留下遺憾。太多鮮活的例子擺在面前，給所有英語教師和高中生同時(shí)提出一個問題：如何高效地教授與記憶單詞？思維導(dǎo)圖是一個可行的方法。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的意義

英語詞匯思維導(dǎo)圖是把單詞及其相互關(guān)系以類似人腦知識儲存的結(jié)構(gòu)排列，用可視化的手段再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，外化單詞關(guān)聯(lián)的一種表征圖式法。

英語詞匯思維導(dǎo)圖是以一個中心單詞為起點(diǎn)，通過單詞之間的某種聯(lián)系進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，單詞之間用有色線條相連，并在線條上簡要標(biāo)注它們之間的聯(lián)系。英語詞匯思維導(dǎo)圖不強(qiáng)調(diào)單詞之間的層級、包含關(guān)系，所以更傾向于思維導(dǎo)圖的發(fā)散聯(lián)想。思維導(dǎo)圖中，單詞之間的關(guān)聯(lián)是合理的，不是隨意地發(fā)散。

三、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主題詞

語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個體，而是有著各自歸屬的領(lǐng)域或范圍的，它們因擁有某種共同的特征而被組建成為語義場?，F(xiàn)行高中英語教材的每一個模塊或單元更是有著明確的主題劃分，詞匯多屬于獨(dú)立的語義場。教師可以按照詞匯的表達(dá)范圍、表達(dá)主題、表達(dá)功能，使用主題、使用范圍及使用功能幫助學(xué)生整合詞匯，找到主題詞，并通過思維導(dǎo)圖將與主題詞有關(guān)的詞匯聯(lián)系成記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

比如，人教版必修一unit4 earthquake“自然災(zāi)難”是教學(xué)的主題，圍繞“自然災(zāi)難”這一主題學(xué)生要掌握有關(guān)“自然災(zāi)難”的眾多詞匯如：tornado/drought/typhoon/flood/sandstorm/Earthquake/tsunami等。思維導(dǎo)圖能有效地將這一主題下的相關(guān)詞匯形成有機(jī)的整體，幫助學(xué)生更加有效地記住與關(guān)鍵詞“自然災(zāi)難”有聯(lián)系的所有英語詞匯，有利于學(xué)生形成合理的知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的完整性和實(shí)效性。圍繞主題的思維導(dǎo)圖改善了學(xué)生的信息加工方式，提高了詞匯記憶的效率，使學(xué)生在詞匯知識的回顧和提煉過程中達(dá)到靈活掌握的目的。

2. 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根、詞綴

生成英語單詞最有效的方法就是詞綴法，即在英語詞根的基礎(chǔ)上添加詞綴的方法，這種方法被譽(yù)為是“學(xué)習(xí)英語的最短最佳的途徑”。結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生開展英語詞根和詞綴的學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。例如否定前綴的教學(xué)，英語否定前綴有很多，“un-”“ir-”“im-”“il-”“in-”“dis-”“mis-”“non-”等都可以表達(dá)“不、相反”的含義。每個否定前綴都能生成許多新的詞匯，例如“dis-”，利用它生成的新詞有“disadvantage”“disagreement”“discount”“discover”“disappear”“dislike”“dishonest”“discourage”等。教師可以由指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)否定前綴開始，再由每一否定前綴聯(lián)想相關(guān)詞匯，幫助學(xué)生迅速掌握否定前綴的用法及相關(guān)詞匯含義。掌握常用詞根、詞綴的含義將有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、記憶同根詞并猜測詞匯的大致意思，而合理、有效的思維導(dǎo)圖可以突出教學(xué)重點(diǎn)，有效助記詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞匯

縱觀高中英語各級各類考試的試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于一詞多義的考查呈逐年上升的趨勢。盡管學(xué)生們能夠掌握一個單詞的基本含義，卻往往無法準(zhǔn)確判斷具體語境下這個單詞的具體含義。特別是一些單詞同時(shí)具有名詞、動詞、形容詞等多種詞性，教師可以幫助學(xué)生形成清晰的思維導(dǎo)圖，這樣有利于對比記憶，有利于學(xué)習(xí)該詞的常見搭配及習(xí)慣用語，實(shí)現(xiàn)詞匯的最佳學(xué)習(xí)效果。例如，“present”這個單詞，既可以作為動詞、形容詞，也可以作為名詞來使用，而不同語言場合中該詞的含義不同。在導(dǎo)圖中，present一詞在不同詞性下的不同含義均有所體現(xiàn)，而且分別有具體實(shí)例或常見搭配作為理解的輔助語境，使整個單詞的教學(xué)更加全面。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生歸納其在字典中的用法信息，形成結(jié)構(gòu)清晰、明確的詞匯框架，不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，更會大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種高效的思維模式和教學(xué)工具，它可以把枯燥的知識變成有層次、放射的發(fā)散思維的圖。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)，不僅增強(qiáng)師生之間的上課交流，提高詞匯課的上課效率，而且學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，突破習(xí)慣性的橫向、縱向思考，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維方式。

（作者單位：河南省濮陽市第二高級中學(xué) 457000）