朱朝紅

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展及教育教學體制的進步，現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，在核心素養(yǎng)理念下開展初中數(shù)學課堂教學能較大程度上提升學生的數(shù)學意識，訓練學生的動手能力、解決問題能力及綜合素質(zhì)，提高初中數(shù)學課堂教學水平及教學質(zhì)量。為了分析核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學途徑，筆者針對現(xiàn)階段初中數(shù)學教學過程中存在的問題進行了分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理念;初中數(shù)學;課堂教學

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0010

數(shù)學核心素養(yǎng)屬于數(shù)學學科教育過程中較為重要的目標之一，教師在開展數(shù)學教學及數(shù)學活動的過程中應引導學生在課堂教學過程中通過積累活動經(jīng)驗、培養(yǎng)數(shù)學思維，運用所學的數(shù)學知識點促進學生數(shù)學意識及綜合素質(zhì)的提高。在初中數(shù)學課堂教學過程中為了讓學生學習更多的知識、技能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，教師就應該在數(shù)學核心素養(yǎng)的理念下開展多元化的教學計劃及教學實踐。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學教學過程中存在的問題

現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂教學過程中存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：由于傳統(tǒng)教學體制及教學模式的影響，現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂教學過程中對于教學目標的整體把握較為缺失及不足，教師教學過程中未能很好地整理及權(quán)衡知識、能力及情感的共同作用，過于重視自身教學過程中的主導地位，很大程度上忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)及發(fā)展，忽略了數(shù)學知識學習過程中蘊含的情感;在初中數(shù)學課堂教學過程中未能針對數(shù)學核心知識的教學價值及功能進行挖掘，具體的數(shù)學知識教學未能很好地轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學科思想;教學過程中指導學生們構(gòu)建數(shù)學知識的策略及方式不足，學生們在課堂教學過程中始終處于被動接受知識的狀態(tài)，無法提高學習興趣及學習積極性。且現(xiàn)階段使用的教學評價方式過于單一及重視分數(shù)，教學評價過程中未能根據(jù)實際教學目標、學生們實際學習情況進行評價，教學評價方式較為單一及隨意，不利于學生綜合素質(zhì)及數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學途徑

1. 聯(lián)系生活實際，提高學生學習興趣及數(shù)學問題意識

在初中數(shù)學課堂教學過程中教師應注重數(shù)學理論知識與實際生活之間的聯(lián)系，將生活材料作為教學載體運用在課堂教學過程中，引導學生認識到數(shù)學學習與實際生活之間的聯(lián)系，通過生活實際傳遞知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學問題意識，讓學生們能夠自主探究，最后找到解決問題的方式及途徑，提高學生在課堂數(shù)學教學過程中的主導地位，促進學生問題意識、探究能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

2. 創(chuàng)新初中數(shù)學課堂教學設計，提高學生的數(shù)學應用意識

初中數(shù)學課堂教學過程中教師設計應結(jié)合數(shù)學知識的獲取及文化取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學設計過程中單一傳統(tǒng)及枯燥的教學設計，首先針對教材內(nèi)容進行預習，提前確定上課內(nèi)容，重視數(shù)學學科的價值取向，教師在設計教學計劃的過程中應重視文化取向的培養(yǎng)，在學習數(shù)學知識的前提下更重視以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及數(shù)學素養(yǎng)作為教學目標之一，引導學生在利用數(shù)學知識點解決問題的過程中能夠?qū)W會積極主動探究，充分體驗利用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識解決實際問題的能力，強化學生在課堂學習過程中的數(shù)學應用意識及數(shù)學核心素養(yǎng)。引導學生將數(shù)學知識真正地融入生活實際中，激發(fā)學生的學習潛能及學習興趣，將學生內(nèi)在創(chuàng)造力進行深入挖掘，重視對學生應用意識的培養(yǎng)。

3. 給予針對性指導及教學評價，提高學生思維品質(zhì)及人文素質(zhì)

初中數(shù)學教師在課堂教學過程中應針對不同學習層次學生開展不同方式及形式的教學，做到因材施教，最大程度上挖掘?qū)W生們的潛能，給予學生個性化的指導及引導，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展及培養(yǎng)。在初中數(shù)學課堂教學過程中教師還可以通過創(chuàng)設教學情境、任務導學、問題導學、小組合作教學等多元化的教學方式設計存在差別的教學目標，尋找適合每一學習層次學生發(fā)展的教學方式，為學生提供個性化的指導，促進學生思維能力的發(fā)展。此外，教師還應結(jié)合學生的實際情況構(gòu)建全面客觀的教學評價措施，教學評價過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價過程中單一對學生考試成績進行評價的形式，從多方面著手幫助學生在學習過程中學會認識自我及發(fā)展自我，采用教學過程中學生自評、學生互評、教師對學生在課堂上的表現(xiàn)、課后完成作業(yè)的積極性等方面進行綜合評價，讓學生呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，提高學生在數(shù)學學習過程中的思維品質(zhì)及人文素質(zhì)，促進初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

在初中數(shù)學課堂教學過程中實施核心素養(yǎng)理念下的教學一定程度上遵循了新課程改革教學的標準及要求，對于培養(yǎng)學生們的數(shù)學核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)具有較為積極的意義，教師在教學過程中應通過實施聯(lián)系生活實際，提高學生學習興趣及數(shù)學問題意識、創(chuàng)新初中數(shù)學課堂教學設計，提高學生們的數(shù)學應用意識及給予針對性指導及教學評價，提高學生們思維品質(zhì)及人文素質(zhì)等多種途徑實現(xiàn)初中數(shù)學的課堂教學，提高學生們數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省文成縣珊溪中學 325304）