馬宗慧

摘要：學校生源的復雜化給班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)。面對不同文化背景下的學生，在班級管理“一盤棋”理念下，提出“差異化”管理，旨在以更有效的德育教育，適應日益變化著的生源，形成多元共生的和諧價值觀體系。

關鍵詞：班級管理;“一盤棋”;“差異化”

中圖分類號：G635.1 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0089

中國社會正發(fā)生著日新月異的變化，中國的校園亦是如此。筆者所在的學校，是廣東省惠州市的一所縣級重點中學，也是一所國家級示范性高中?；葜萏幱诨浉郯拇鬄硡^(qū)城市群中，近年來社會經(jīng)濟發(fā)展迅速。在改革開放40周年之際，這座毗鄰改革開放前沿陣地——深圳的縣城也發(fā)生著翻天覆地的變化。社會的變化也深深地影響著學校。對于筆者所在的中學而言，最大的變化在于學生文化背景的差異。隨著粵港澳大灣區(qū)建設的縱深發(fā)展，學生的文化背景也發(fā)生著很大的變化。學校生源由以原來的城鄉(xiāng)學生為主體的格局，變成了集本縣域城鄉(xiāng)學生、華僑子女、港籍學生、東莞深圳籍學生、外省赴粵務工人員子女一體的格局。這其中還有許多預備出國的家庭經(jīng)濟條件較好的學生，以及父母長期不在身邊的“跨代”教育的留守兒童。學生的文化背景復雜，也給班級管理帶來了挑戰(zhàn)。對此，筆者在長時間與相關學生打交道的基礎上，摸索出一些班級管理的相關辦法。

一、班級管理“一盤棋”

不管學生來自哪里，將來的出路在哪里，既然我們有緣走進同一個班集體，那么我們就應該共筑一個和諧、友愛的大家庭。筆者秉承“把班級還給學生”的理念，讓學生推選出班委成員，并協(xié)商制定班規(guī)，明確班級奮斗口號。通過組織系列活動，強化獎懲措施，明確個人在班集體中的主人翁意識、責任意識、合作及競爭意識。在班級“一盤棋”的指引下，班級風氣良好。

二、對于不同文化背景的學生實行“差異化”管理

文化背景是指對人的身心發(fā)展和個性形成產(chǎn)生影響的物質文化和精神文化環(huán)境。人的成長不能離開或超越一定的文化背景。學校和教師了解了學生的文化背景，就能夠更有針對性地進行教育。大教育家孔子提倡“因材施教”，教師應針對學生客觀實際，發(fā)掘學生優(yōu)勢，給學生提供樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學習內(nèi)容。“一盤棋”是班級管理的主線，但由于班級學生組成復雜，對于不同文化背景的學生，筆者嘗試采取“差異化”管理。

1. 規(guī)劃未來+ 紀律約束

對于華僑子女、港籍學生及一些家境殷實、父母受過良好教育且活動能力強的學生，他們隱約知道他們未來的道路——出國留學、赴港學習。他們眼界開闊，向往外面的世界。但是，作為普通高中，學校能提供的跨文化教育有限。學校更多重視的是應試英語教育，他們學到了知識，但交流能力不足，而跨文化意識和國際理解精神尤為缺失。對于他們而言，既有對未來的期盼，也有對未來的擔憂。對于這部分學生，筆者鼓勵他們在平衡學科的基礎上，學好英語特別是英語口語，加強彼此之間的交流，開闊眼界。而相應的紀律約束于這部分同學而言尤為重要。

2. 融入集體 +理想教育

班里不乏外來務工人員的子女，他們多數(shù)來自外省，自小跟隨父母來到廣東生活，在推廣普通話的校園里，他們在外表上與本地學生無異，在心理上多少還是給自己貼上了“異鄉(xiāng)人”的標簽。廣東是改革開放的前沿陣地，廣東的繁榮與無數(shù)外省人的努力息息相關，而廣東也是開放性和包容性最強的省份之一。本地人并無排外心理，而筆者所在學校外省教師也占了學校教師的半壁江山。因此，要在心理上對這些學生進行疏導，輔以理想教育，最終使他們成才，共同建設大廣東。

3. 感恩教育+奮斗意識

班里還有不少“留守兒童”，他們的父母在深圳、廣州等大城市打工，很多父母一兩個月只回來一次。由于不能陪伴長大的遺憾，這些孩子的父母往往在物質上對孩子進行補償，加之“隔代”撫養(yǎng)，爺爺奶奶溺愛，學生多少會有些心理問題。如對父母的不理解不認可、叛逆心理等。對于這些學生，要加強感恩教育，使之更理解父母、認同父母，并在此基礎上，增強學習的動力，提高學習的興趣，以自身的獨立和學習的進步回報父母在外的辛勤工作。

4. 包容理解+合作共贏

對于更多的本地學生而言，他們走進“象牙塔”，發(fā)現(xiàn)“象牙塔”里也是異彩紛呈，多元化的班級極大開闊了他們的視野。無論是生活上還是學習上，多一份包容和理解，多一份合作與共贏，他們將提前收獲一份來自五湖四海的友誼。

中央教科所研究員華國棟教授在《差異教學論》中提出：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學?！泵绹鴮W者戴安·赫克斯也在所著的《差異教學使每個學生獲得成功》一書中指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣?！泵鎸W生的文化差異，教師不僅承認差異，更重視利用和照顧差異，在差異化教育中揚長避短，追求的是個性與共性的和諧統(tǒng)一，有利于形成多元化的和諧價值觀。

三、“差異化”管理歸于“一盤棋”理念

地域的復雜性決定了學生生源的復雜性，面對班級成員的多樣化，采取“差異性”的管理，是基于學生本身的文化背景的不同?！丁安町惤虒W”實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發(fā)展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學?！边@應該是一種與時俱進的班級管理方式，是基于班級“一盤棋”理念的班級德育管理，旨在更好地為不同文化背景的學生服務，為復雜生源下的班級提供有效管理服務，并形成多元共生的和諧價值觀體系。

教育應是與時俱進的，班級管理也是如此。班級德育教育也應該根據(jù)學生的不同文化背景有所不同，在“一盤棋”理念下的“差異化”管理就是這樣的有針對性的教育理念。

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣博羅中學 516100）